小学数学游戏化校本课程建设的实践研究

尤丽洁

【摘要】在教育改革的大环境下，除了教学效率需要提升外，让枯燥的课本知识与游戏结合在一起，寓教于乐也成了当下研究的要点之一.适宜的教学游戏可以更好地提高教学质量，尤其在数学方面，数学是一门逻辑性较强的学科，合适的游戏化校本设计可以起到承上启下的作用，由此可以看出，对小学数学课程建设进行优化是提高小学生数学成绩与兴趣的有效途径.本文就小学数学游戏化校本课程建设的实践及优化策略进行了研究分析，力求拓宽小学生学习数学知识的视野，从而减少学习数学的弊端，让小学数学课堂体现出真正的价值.

【关键词】小学数学;游戏化校本;课程建设;实践研究

一、引言

游戏化校本课程建设在小学数学的学习过程中有着极大的辅助作用，简单来说，教学游戏与娱乐游戏在大方向上是基本一致的，不同的是教学游戏偏向教育性，而娱乐游戏偏向于趣味性，校本课程的游戏化是数学游戏化教学的基础.就目前的情况来看，学生在数学课堂学习完理论知识后不会结合实际将其运用于生活之中，这造成了教师无法准确掌握学生理解、吸收知识的情况，间接地影响了教学质量与进度.因此，教师需要通过其他方式来对学生进行检验，而后有针对性地对教学方向进行改变，从而保证学生对数学知识的理解，而游戏就是一个很好的切入点，因此，打造“玩好数学”学科特色课程成了当前教育的主流趋势.

二、现阶段小学数学的特点

数学是在一定情境中产生的，数学素养不等于基础的数学知识，形成数学素养需要学生具有丰富的生活体验，要求他们能在生活中找到数学、运用数学.在素质教育背景下，小学数学科目具有独特性.

小学数学注重基础教学.因为小学阶段的学生相对成年人来说缺乏人生经验，认识事物的方式也更为直接.因此，这时的数学素养比较基础，语言描述等方面符合学生的心理特征，难度呈阶梯螺旋式发展，不同年纪会有对应的学习目标和教学方式，但对每个年纪的学生而言，知识体系的难度完全在学生的学习能力范围之内.小学数学的素养是在学生具有一定实践经验后发展的，所以，数学教材、教辅的题目设置都有具体的情境，在教学过程中，大多数教师也是根据实际情境展开教学的，这有利于学生产生共鸣，易于其在学习的过程中逐渐形成数学思维.

三、小学数学教学存在的问题

（一）教师的教学思想比较落后

在当前的数学教学过程中，教师的思想较为保守，观念较为陈旧，教学改革的实施需要教师的落实，因而，教师是否具有创新意识，是否能够严格遵循改革理念，对教学改革具有直接的影响.教师思想较为保守，对教学不够重视，会轻视自己的教学工作，忽视数学教学的作用，自然无法将“教”与“学”有效结合，无法保证数学教学质量.由此可见，教师思想较为保守是影响数学教学质量的主要因素，是阻碍教与玩有效结合的因素之一，进而影响学生数学素质的提升，严重限制了学生的整体发展.

（二）教学方法相对单一

在数学教学过程中，一节课完全由教师安排教学程序，教师为学生的学习做好一切准备，无须学生做更多的思考.学生始终处于一种茫然、被动的状态，只为教师的教学做一些力所能及的体力劳动.比如，学习应用题时，教师不是让学生面对新的问题想出解决问题的办法，而是先自己给学生准备好解决问题要用到的知识.在学习三步计算的应用题时，教师先让学生做两步的和一步的应用题，再把它们合在一起就是所学的三步计算应用题了.学生解答新的问题时根本就不用再去思考解答的方法了，教师留给学生的只有繁重的计算.整节课里学生都不知道自己在干什么，反正老师叫怎样就怎样，这影响了学生学习数学的兴趣，不能有效激发学生主动学习的积极性，影响了学生数学能力的发展.

（三）学生的数学学习兴趣较为短暂

小学生的自主学习能力比较差，对于事物的认识多是停留在表面，由于其自身的特点，对事物的兴趣比较短暂.一方面，学生对数学的学习兴趣不够强烈或者只是三分钟的热度，因此在数学学习上不能持续有兴趣;另一方面，数学概念比较抽象，小学生对有些知识不能直接理解，因而这些概念会显得单调、枯燥，小学生对数学知识的学习也许会产生一时之兴，但不会长久，因而很难对数学产生浓厚的兴趣，进而影响小学生的学习主动性和积极性，对小学生的数学学习有不利的影响.

四、小学数学游戏化教学的内涵

游戏化教学是教育教学与娱乐的融合体，小学生可以在游戏当中获取、理解并运用知识，最终激发小学生的学习兴趣与创新能力.教学游戏模式打破了传统教育观念的禁锢，给予学生独特的学习体验，而往往与众不同的教学方式也会带来意想不到的效果，游戏化教学能让学生以浓郁的学习兴趣、愉快的心理状态学习课堂教学内容.而小学数学游戏化教学则是游戏化教学在小学数学教学中的应用，教师针对小学数学的教学要求与教学过程中存在的问题进行游戏化教学十分必要.

对小学数学的课堂教学而言，游戏化教学主要体现在以下三个方面：首先，游戏化教学要求教师对学生、教学目标、教学内容进行全方位的分析，进而选择最为适宜的游戏形式来开展课堂教学活动;其次，游戏化教学要求教师采用对应的教学模式、教学策略，并创建与教学内容互相适应的教学环境，将“教”与“学”更好地融合起来;最后，游戏化教学要求教师关注教学过程与教学结果，而且要对结果进行确切的评价，评价内容涉及学生参与教学游戏的程度、教学效果是否达成等.小学数学游戏化校本课程建设是游戏化教学的基础，为了提高小學数学游戏化教学的质量和效率，教师应该加以重视.

五、小学数学游戏化校本课程建设的实践路径

（一）以教材为依托，玩出理性的味道

想要将某一类学问教给他人，最有效、便捷的方式便是培养其在这方面的兴趣，待到某兴趣完全养成，便是研习学问、深入探索之时.这亦是创办“玩好数学”游戏化校本教材的初衷：引领学生从游戏深入到探索学习数学的方法规律，进而拓展数学理性思维.“玩好数学”分为低、中、高三个阶段，旨在让学生在玩中开阔数学学科视野，增强探究体验，活化策略方法，积累活动经验，浸润数学思想，涵养探索精神，玩出智慧，最终在潜移默化中逐步发展学生的数学核心素养，提升数学学习能力.