从生活出发，让课程自然生长

杨丽群

教育家陈鹤琴曾说，大自然是我们的知识宝库，大社会是我们的生活宝库，是我们的活教材。我们倡导幼儿从生活点滴中主动获得经验，在这个过程中，教师要做一位支持者、帮助者、引导者、合作者，以推动幼儿更好地发展。理念如何与实践对接？北京市顺义区西辛幼儿园开展了“幼儿园双向四环节教育活动的实践研究”，真正落实“以幼儿为中心”“弱化目标、弹性教学、重视生成活动”等教育观。

双向四环节教育活动是指以幼儿学习过程经历“发现—计划—操作—分享”为序的四个步骤，教师支持幼儿学习经历“关注—引导—支持—梳理”为序的四个步骤为基本特征，以“立足幼儿特点，顺应幼儿天性，遵循幼儿成长规律”为基本原则，由幼儿园组织实施的，具有适宜的教育目标、合理的教育内容、科学的教育方法，融教与学为一体的各类教育活动，包括生活活动、游戏活动和教学活动。幼儿维度的“四环节”与教师维度的“四环节”相互对应，每个环节相互关联、层层递进。下面以“摘果子”系列活动为例，介绍双向四环节教育的推进方式。

“摘果子”的“四环节”

幼儿园里有很多種果树，如苹果树、石榴树、山楂树、黑枣树、海棠树、桃树等。秋天到来时，成熟的果实沉甸甸地压满了枝头，引起了幼儿关注。

环节一：发现与关注。秋天户外活动时，幼儿纷纷说出自己的发现，如树叶变少了、变黄了、树上有海棠果、滑梯旁边还有山楂果……大三班幼儿在户外散步时和教师一起随机采摘了低矮处的苹果、石榴等。几天后，幼儿看到了海棠树高处挂着的果子。有的幼儿提出：“咱们把海棠果和山楂果摘下来吧！”教师及时关注：“树这么高，怎么摘下这些果子呢？”

环节二：计划与引导。为了摘下果子，幼儿发散思维，争先恐后地提出了自己的意见，“我会爬树，我上树摘”“用梯子吧，爬梯子上去摘”“我踩着轮胎上去”……教师顺势引导：“下面有两项任务给大家，一个任务是六人为一组去准备采摘需要的工具，另一个任务是小组内讨论摘下来的果子用来干什么。”

环节三：操作与支持。讨论后，幼儿便主动结成了五个小组，每个小组的成员聚拢在一块商量后，便开始分工。有人搬梯子，有人从远处推轮胎，有人去拿装水果的小筐子，还有速度较快的幼儿已经爬到树上摘下果子，并兴奋地喊着：“快来接果子，我摘下来啦！”只见旁边的小女孩将小筐子高高地举过头顶。大约半个小时后，幼儿便陆陆续续地把红红的果子摘了下来。

幼儿摘果子的同时，教师也在忙碌着，采用隐性支持的方式助幼儿一臂之力。教师站在树下目不转睛地看着树上的幼儿，时刻关注他们;保育员帮幼儿扶着梯子，时刻保护他们……

环节四：分享与梳理。摘下水果的幼儿非常兴奋，自由分享采摘心得。有幼儿说：“我今天摘了很多海棠果呢。”教师追问：“你们用什么办法摘到的？”幼儿们回答：“我爬树摘的。”“我站在轮胎上面摘的。”“我帮忙抬轮胎了。”“我负责接住摘下来的果子。”“我回家要告诉妈妈，今天我自己想办法摘到高处的果子了。”“我们组今天摘下来的最多，我太开心了！”……在愉快的氛围中，教师做了活动梳理：“今天小朋友们很高兴，老师也很高兴。你们太能干了，我们一起想出很多摘果子的方法，大家互相帮助，既有分工又有合作。有采摘的，有找工具的，还有帮忙加油的。经过共同的努力，才会收获这么多果实，大家非常棒，给自己鼓鼓掌吧！”

延伸系列活动之区域游戏

采摘下的果子用来做什么？这是采摘前教师布置给幼儿的任务，由此引发了另一个活动。

环节一：发现与关注。看着颜色鲜艳的果子，幼儿有了新的想法：“老师，我好想吃。”“应该很酸，我吃过。”“我吃的果酱很甜，不酸呀。”教师及时关注到了幼儿的想法，说道：“咱们一会儿去洗洗，就可以吃了，到时候就知道酸不酸啦。你们想一想，这些果子除了洗干净直接吃以外，还可以做什么用呢？”

环节二：计划与引导。在教师的启发下，有的幼儿调动自己吃过草莓酱、苹果酱的经验，提出可以将海棠果做成海棠酱，将山楂果做成山楂酱。教师表示认可：“做果酱真是一个好计划，除了做酱，还可以用它们做什么呢？”幼儿开始丰富计划：“还可以做果汁。”“做水果面包。”“穿糖葫芦。”……教师说：“你们的计划很多很好，快去活动区大显身手吧。”

环节三：操作与支持。不同的活动区中，幼儿生发了更多趣味性活动。家庭区中，幼儿用海棠果、山楂果做各种美食;图书区中，幼儿阅读欣赏关于季节、植物生长的书籍，并将采摘过程绘制“成书”，讲给其他幼儿听;表演区中，用海棠果、山楂果做成头冠，表演“摘果子”舞蹈;美工区中，用海棠果、山楂果制作装饰品;科学区中，晾制果干果脯，制作果茶、果汁。教师充分尊重幼儿发展，给予他们自由的活动空间，支持行为表现在提供幼儿游戏时需要的各种材料、工具、设备，将自己定位为和幼儿一起游戏的同伴，幼儿有需求时给予适当帮助，保护幼儿基本安全。

环节四：分享与梳理。活动后，幼儿分享自己的劳动成果。“我今天在美工区做了水果蛋糕，用白色彩泥做奶油、海棠果做装饰，我完成了计划。”“我在家庭区做了山楂酱，用了山楂和白糖，老师帮我倒进去一些蜂蜜，大家尝尝吧。”

教师做了活动总结：“今天活动区里小朋友们都实施了自己的计划，还有的小朋友创编了舞蹈、创新了装扮，老师用手机录下了你们刚刚的游戏情况，我会用电视播放出来，大家喝水的时候可以自由观看。”

延伸系列活动之其他活动

两个活动过后，幼儿收获颇丰。系列活动还可以继续延伸为家园共育活动与环境创设活动。教师把主题活动介绍给家长，家园共同参与幼儿每天的主要活动，以达到增加幼儿学习经验的目标。此外，教师和幼儿一起把采摘的水果作为装饰物，布置在班级中。比如，摆放在自然角，便于幼儿每天观察它们的变化;把果子串起来当作小门帘;把种子做成标本等。

在时代快速发展和课程改革的背景下，幼儿园教师不仅要成为幼儿活动的支持者、帮助者、引导者、合作者，还需要成为研究者。教育既要关注预定目标，强调课程的目的性、计划性，落实课程观，又要体现灵活性和随机性，重视动态设计及生成课程，把“一日生活皆课程”的理念具体化。

园所将继续坚持“双向四环节教育活动”，把静态课程观和动态课程观进行有机整合，使科学的幼儿教育理念与实践对接，促进教育目标真正实现。

【作者单位：北京市顺义区西辛幼儿园，本文系北京市名园长发展工程（第三批）课题研究阶段成果】

责任编辑：陈璠