网络环境下线上外语教学效果分析

2021-08-04文秀梅王文萱

中国新通信 2021年8期

文秀梅　王文萱

【摘要】自2020年新冠疫情以来，线上教学以其自身的优势再次进入公众的视线，并引起了社会各界的广泛关注。作为线下教学的重要补充，甚至在疫情期间作为教学的主阵地，其教学效果直接关乎了教学质量。而且随着网络的不断深化和发展，线上教学也会不断的进行创新，在这个全新的领域，如果教育者缺乏一定的组织经验，难免会影响课堂教学的质量，进而影响学生的学习效果。本文以外语线上教学的实施情况为研究对象，通过对外语线上教学存在的问题及获得的经验进行总结，来进一步提升线上教学的效率性，同时也为其他学科开展线上教学提供一定的指导。

【关键词】外语线上教学效果分析

一、网络环境下线上外语教学相关理论概述

1.1线上外语教学

在了解线上外语教学的概念之前，我们首先来了解一下外语的概念。外语是区别于“母语”与“二语”跨地域的非本族语言，如对于中国来说，英语、日语、法语等都是外语，而对于其他国家来说，汉语则是外语。

线上外语教学是以网络技术和通信设备为依托，将外语教学由传统的课堂教学转移到线上教学，突破了传统外语教学时间性与空间性的限制。但是需要注意的是，在开展线上外语教学的时候要坚持“学生为中心，教师为主导”原则以及第二语言教学方法，将课程融入到网络平台中去。这就需要教師不但要具备较高的外语专业能力，同时还要具备一定的线上教学技术知识。

1.2线上外语教学特点

线上教学作为线下教学衍生兴起的新教学模式，与线下教学相比较既有共同之处，又有其自身独特的特点，具体表现在以下方面：

第一，突破了传统外语教学时空限制的局限性。线上外语教学实现了学生足不出户就能进行外语的学习，不再受时间与空间的限制。教师可以根据自身的教学安排，利用网络进行教学资源的合理设计，学生可以根据自身需求，科学进行学习模式的选择。由于线上外语教学突破了实体教学的局限性，可以使资源配置的使用达到最优化。

第二，学生的主体意识进一步增强。在进行外语学习的时候，每个人都有不同的学习目标和交际需求。线上外语教学可以凭借其自身信息传递的优势，对学生的需求信息和外语语言水平进行精准定位，如：一些学生在学习外语的时以商业交流为目标，这个时候需要教师在展开教学的时候要缩短学生读、写时间，强化听、说的专项练习，不但可以提高学生学习积极性，而且转变了学生的思维方式，做到了因材施教，促进学习方式由被动转为主动。

第三，教学系统趋于完整。线上外语教学系统主要由机构、管理、教师以及学生四个子系统构成，具体又可以细分为门户网站、教务管理、网络课堂、辅助教学以及系统设置五大部分。这些子系统通过相互配合，不但使教师、学生和课程安排三个教学要素得到充分的体现和发挥，同时通过网络技术的支持还对教室、课时的安排进行了合理的设置，使教学系统趋于完整。

二、网络环境下线上外语教学效果及存在的问题

2.1教师对信息的控制程度方面

线上外语教学最大的特点就是线上教学搜素和应用资源更加方便，教师可以根据教学的需求实时把学习资源分享给学生，因此输入型活动增多。教师可以利用网络资源进行多种控制型活动的开发，如“看图说话”、“视频配音”等线上控制型活动，一方面可以激发学生的外语学习能动性，另一方面提升学生的外语语言运用能力。但是线上互动由于小组活动受限，导致线上外语教学自由型活动变少。现阶段由于外语线上教学还处于探索阶段，在线上开展分组活动还存在一定的技术难度。教师与学生隔着电脑交流，与传统课堂教学的面对面交流还存在一定的差异，无论是在课堂纪律的控制上，还是活动节奏的把握上都存在一定的难度，因此线上外语教学主要以控制型为主。但是外语作为一种交际工具，长期依赖于跟读、复述等控制型活动，不利于学生对外语的灵活掌握和运用。需要有一定的真实情景和自由活动来活跃课堂气氛，提升交际能力，因此如何保证自由型活动在线上的开展和效果是每个外语教师值得深思的问题。

2.2外语线上教学的目标方面

外语线上教学的目标主要侧重于语言要素的掌握，即单词、词组以及语法的掌握，这与线上教学相比较差别不大。但是对于外语语言技能的训练却大幅度降低，如在英语线下教学中，在学习新单词的时候，教师会带领学生书写，但是线上教学则通常采用图片展示或者动画展示的方式让学生进行模仿，大大降低了对学生识字能力和敏感度的培养。外语学习目标不仅局限于单词、词组以及语法等语言要素的学习，更重要的是对学生写读听说技能的训练，进而提高学生的语言运用能力。因此，线上外语教学目标的实现不仅要依靠教师丰富多样的演示，同时还需要学生进行反复的练习以及教师详细地观察学生的训练过程，以及时纠正学生练习中的错误，提高学生外语的综合素养。

2.3学生对线上教学的接受度方面

外语线上教学可以为学生的自主学习提供了更多资源，在课下学生可以结合自身的语言水平和兴趣爱好进行相关课程的选择以提升自身的外语能力。但是笔者所在班级一些学生不太喜欢线上教学的形式。外语线上教学主要以集体活动和个人活动为主，虽然一直在强调以学生为学习的中心，但是整个线上活动学生的主体地位没有得到充分的体现，而是要依靠教师进行教学的组织与调节。此外，在面对面的线下外语课堂教学中，学生可以通过表演、竞赛等多种活动形式来进行相关语言知识的学习，为外语学习提供更多语言构建和信息交换的机会，在这个过程中学生的语言输出频率是较多的，能够高效提升学生的语言能力。而线上教学语言输入多、输出较少，课堂活动也局限于一些朗诵、手部练习等简单形式，不但影响学生课堂参与的积极性，同时不利于合作元素和探究元素在语用能力的渗入。

三、网络环境下提升线上外语教学效果

网络环境下线上外语教学要从根本上解决教与学过程的问题，就需要正视线上外语教学的特殊性。结合外语课程内容的要求及特点，寻找合适的教学方式，以提高线上教学效果，具体可以采取以下几方面的措施：

3.1深刻理解线上教学理念，明确教师角色定位

深刻理解线上教学理念，是线上外语教学开展的基础，也是课堂教学顺利开展的重要保障。线上教学是以线下教学为基础的一种创新式、独立式教学模式，它衍生于线下教学，但是不等同于线下教学，因此不能将线下教学的方式完全应用于线上教学。此外，线上教学以网络技术为依托，网络技术在不断的发展，因此线上教学也需要不断的创新。在深刻理解教学理念的同时，外语教师需要对线上教学的角色进行定位。

首先，教师是线上外语教学的设计者。在新的教学环境下，教师如何为学生提供富有层次、灵活的外语教学？需要教师构建互动性强的学习情境，提供个性化的外语学习资源，同时还要对课程内容、课程结构及配置进行全方位的审视，通过这种开放性设计，不但实现了外语课堂的进一步延伸，同时提高了学生的自主学习能力。

其次，教师是线上外语教学的组织者。作为线上教学的组织者，要有效地引导学生参与课堂，需要教师不但要引导学生进行语言的交流，同时还要引导学生进行思想交流，以加深学生理解。

最后，教师是学习的分析者和指导者。利用网络平台及时收集和分析学生的学习数据，以为教学的设计和管理提供依据。同时教师要及时掌握学生的学习困惑，并有针对性地给予指导，以充分发挥教师的导向作用。

3.2加强资源的开发与利用，深入挖掘教学平台功能

教材作为外语教学的基础，但仅仅依靠教材是远远不够的，还需要更丰富的课程资源来支撑整个教学过程，而课程资源的获得可以通过引进和开发两种途径展开。普通高校可以利用线上共享优质资源，并结合本学校的学习需求，进行优质在线课程资源的开发和建设。对共享优质资源的利用一方面可以避免学校重复性资源的建设，节约成本。另一方面也有利于提升课程资源的质量保障。而对于那些具备丰富经验、优秀师资队伍、充足资金保障的重点大学，可以进行线上课程资源的开发。一方面可以扩大自身的学术影响力，带领其他学校致力于相关研究。另一方面可以满足学生的语言学习需求，构建特色线上教学模式，如中国高校外语慕课资源就是比较典型和成果的外语课程资源平台，结合该平台的特征教师要制定有针对性的、全新的课堂制度以维护课堂秩序。

3.3評价与反思相结合，关注线上教学效果

线上外语教学绝不是单纯的讲完一堂课，教学目标就完成了，而是要关注通过这堂课取得了什么效果，如学生对知识的接受程度和语言能力的培养效果等。因此，教师不但要对教学过程中学生的学习效果进行合理的评价，同时还要对自身的教学行为进行及时的反思，以不断的提高教学质量。针对学生的线上学习效果评价，我们采取过程性与终结性相结合的方式。过程性评价主要是针对学生的线上学习情况、线上讨论情况以及随堂测试完成情况进行日常考核。终结式考核主要采用线上考试的形式进行，但是这种考试形式不强调集中进行，学生可以根据自身章节任务的完成情况自主选择考试。而作为教师要及时的进行教学的反思，以进一步强化外语的教学目标。如一堂课结束，反思自己的课堂主持的是否成功，追踪一下学生对教学有何反应和评价，以督促教师及时发现自己的问题。因此，线上外语教学应注重评价与反思相结合。

四、结束语

线上教学作为一种全新、上升空间大的领域，尤其是外语线上教学，要想在这一领域实现可持续发展，就必须探索独特和有效的教学模式，以满足学生的个性化发展需求，提高学生的语用能力及社会适用性。

上世纪70年代以来，随着人工智能技术日渐成熟，它的一些研究成果被逐渐运用到教学领域，"教育中的人工智能"（Artificial Intelligence in Education）已经成为教育技术学领域的热点话题。进入21世纪以来，随着人工智能研究的不断深入以及教育信息化的发展，人工智能在教育领域的应用也越来越受到人们的重视。近日，国务院印发《新一代人工智能发展规划》，《规划》指出，利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革，构建包含智能学习、交互式学习的新型教育体系。开展智能校园建设，推动人工智能在教学、管理、资源建设等全流程应用。人工智能正在悄然引发一场"教育革命"，它给教育带来机遇与挑战，同时也给高职教师带来了机遇与挑战。

一、提升智能化教学能力的紧迫性与必要性

1.1提质培优计划对高职教师提出更高要求

2020年教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知，《行动计划》指出主动适应科技革命和产业革命要求，以“信息技术+”升级传统专业，及时发展数字经济催生的新兴专业。鼓励职业学校利用现代信息技术推动人才培养模式改革，满足学生的多样化学习需求，大力推进“互联网+”“智能+”教育新形态，推动教育教学变革创新。探索建设政府引导、市场参与的职业教育资源共建共享机制，服务课程开发、教学设计、教学实施、教学评价。建立健全共建共享的资源认证标准和交易机制，推进国家、省、校三级专业教学资源库建设应用，进一步扩大优质资源覆盖面。遴选100个左右示范性虚拟仿真实训基地;面向公共基础课和量大面广的专业（技能）课，分级遴选5000门左右职业教育在线精品课程。引导职业学校开展信息化全员培训，提升教师和管理人员的信息化能力，以及学生利用网络信息技术和优质在线资源进行自主学习的能力。

《行动计划》为高职院校发展提出了要求，也为高职教师指明了方向。根据职业院校在线精品课程评选标准可以看出，要能够满足独立教学及线上、线下混合教学的开展，还要具有微课、实训视频、教学动画等颗粒化的教学资源，鼓励学生积极参加翻转课堂教学，这些都是评选的重要指标，也是高职教师满足具有智能化教学能力的基本要求。

1.2 2021年新版专业目录智能化成为亮点

2021年高职专业新版目录出台，在现代制造业现代服务业等很多方面，专业名称发生了变化。例如下表所示，说明智能化信息化已经成为专业发展的趋势，高职教学形式也要随着专业的调整而改变，缺少智能化教学能力的高职教师团队不能满足专业调整的需求，必须提升高职教师智能化教学能力。

二、高职教师智能化教学能力结构分析

目前国际认可的教师智能化教学能力标准包括：使用媒体和技术来加强学习、改进绩效;运用适当的技术管理教学过程;丰富的技术知识、技术内容知识、和技术教学法内容知识;促进和激励学生的学习和创造性，设计、开发数字时代的学习经验和相关评估工具，成为数字化时代工作和学习的典范。

三、高职教师智能化教学能力存在的问题

3.1思想观念落后

面对智能化教学，有的教师认为，能够完成教学任务就可以了，不需要智能化教学方法。智能化教学技术是留给年轻人用的，老教师不用学。他们传统教学理念和教学模式根深蒂固，形成一种难以扭转的巨大惯性。部分教师缺乏创新的科学理念、多维的知识结构、良好的心理素质以及突出的教育教学能力，面对新现象新技术感到手忙脚乱。

3.2智能化教学能力落后

有些教师由于历史原因，大多没有经过系统化专业知识的学习，虽然大部分人都参与了在职培训，专业水平有了一定的提高，但面对不断变革的教育教学形势，不少人感到很吃力。有的教师只懂基本的课件资料，懂得课件布局美化、视频录制剪辑的教师寥寥无几。经常会听到这些教师感叹说，现在真不知道怎么教书了。

3.3综合素养需要提升

智能化教学能力不仅包括电脑操作技能，还要求综合的教学创新素养。教学创新素养要求具备三方面能力：一是教学改革能力，即承担教改项目，深化教育教学改革，创新人才培养模式与教学方法;二是专业建设能力，即了解社会人才需求的信息，制定人才培养目标和专业人才培养方案，参与实训基地建设，具有团队建设能力;三是课程建设能力，即根据人才培养目标定位来优化课程体系、制定课程标准、实施课程改革、开发课程教学资源、独立进行校本课程开发等。

四、高职教师优势分析

4.1高职教师呈现年轻化趋势

随着高职院校扩招以来，大批青年教师进入高职院校，他们都拥有本科及以上学历，具备扎实的專业理论知识，能够熟练地应用计算机技术进行课件制作，flash 动画，插入录音、视频等，吸引学生的注意力，同时，青年教师还具备良好的英语应用能力，能够查阅中外书籍、报刊、文献等，将国外的先进经验、技术、理念引入教学之中，大胆地进行教学设计，更新自己的教育理念。发挥青年教师的优势，利用他们的工作热情和技术能力，通过系统的培训很快就能掌握在线教学的基本方法，通过提升综合素养，很快能够成为未来的高职教学的顶梁柱。

4.2高职教师行业企业专业化能力强

高职教师很多来自于行业企业的专家技术能手，甚至有些学校直接通过校企深度融合，聘请行业企业的专家作为客座教授，他们不仅带来了企业的先进技术资讯，也展现了很多先进的智能化教学手段。例如有些营养专家利用营养配餐软件进行教学，利用企业的真实案例进行教学，学生实战感强;有些电子商务专家直接把直播间开在课堂，让学生直接参与直播带货，更有些学生佼佼者成为带货主播，找到了新的就业方向;还有些家政专家让学生参观智能养老设备设施，展现企业一流的智能手段。这些都在极大程度提升了高职院校智能化教学的水平，也为其他教师开拓了新视野。

五、提升高职教师智能化教学能力策略

5.1转变教师教学理念

学校、政府部门、智能教学能力培训人员要首先转化自身的认识观念，充分认识智慧教学的重要性与必要性，加强对教师智能教育时代使命感的教育，智能教育是教育发展的必然趋势，强调智能教育的重要性。让教师充分认识和了解智能教育的内涵、特征、意义目标，明确智能教育对教学方式和学习方式的影响，使教师了解教学理念的转变是为形成常态化的理念，在教学实践中充分自主地运用智能教学。

5.2加快智慧教学环境建设

打造能够满足开展各种学习活动的需要，调动学生学习积极性，促进学生智慧发展的智慧教室，利用虚拟仿真技术构建虚拟智慧教学环境，真实展现智慧教学情境，教师可以通过观看、参与或者设计虚拟智慧教学过程，来锻炼提高自身的智能教学能力。

5.3完善智慧教师培训体系

职前教育与岗后培训相结合。要由统一的专门的培训机构负责，培训需要是全面的、终身的，要根据智能教师能力结构系统规划培训内容，由低层次的技术应用开始，进行智能教学模式应用的培训，要使教师达到能够培养出智能学生的能力水平，要针对智能教师的具体智能教学能力结构情况进行针对性的培训。培训过程与结果要实施全程记录，为后面评价提供依据;除此之外，在策划培训前要注重对培训人员专业素质的考核，以及校领导、相关政府领导人员的智能教学思想培训。

5.4建立智慧教师研习共同体

面对面研讨会可以是校内也可以是校际间定期开展的网络智慧教学教研平台，是建立在大数据云计算基础上的教研平台，除了满足传统意义上的网络教研功能外，还可以记录教师在平台的所有操作，进行分析，判断教师在近期内的智慧教学及能力发展情况。针对这些结论平台可以给与教师相应的反馈并且将其中的一些错误操作信息发送给专业人员，有专业人员进行有效指导干预。

校内建设，发挥计算机专业的教师在智能化教学能力方面优势，将计算机专业的教师和其他专业的教师组成建课团队，专业课教师经过计算机专业教师技术指导，能够在较短时间内提升整体智能化教学水平。聚焦团队核心能力，在保证创新效率的同时，兼顾团队人才培养，实现个人与团队智能化教学能力共同提升。

同时发挥年轻教师优势，组成新带老队队帮团队。老教师在计算机应用上确实存在年纪大、眼睛花、学习能力不强的问题，年轻教师可以弥补这个不足。定期组织新带老技术交流，能够提升老教师智能化教学能力;还可以通过老带新，提升青年教师科研能力、专业建设能力等。

5.5创建智能教师激励机制

針对教师智能教学能力结构制定可操作的评价标准，建立教师智能教学能力成长栏案袋，评价主体可是由教师、学校、政府、专门机构和社会等共同组成，评价内容以教师日常智能教学行为为主，辅助学生的智能发展情况，以智能教学基本状态数据常态监测为内容，由专业认证及评估机构进行教师智能教学水平评价。采用国际教师智能教学能力水平标准，进行对比评估，评价结果与教师考核挂钩，作为职称考核、教学考核、名师评选等评奖评优的重要标准。

同时为教师智能教学能力发展创建良好的人文氛围与环境，例如创建先进的智慧教学环境，鼓励教师开展智慧教学，开展智能教学能力大赛，优秀智能教师奖励大会，建立智能教学示范专业，遴选智能教学名师。

从2012年开始，全国举办职业院校教师信息化教学能力大赛。2018年开始更名为全国高职院校教学能力比赛。这两项比赛是目前高职院校教师大赛含金量最高的比赛。每一年的比赛中都呈现出了很多精品，是我们高职教师学习的楷模。黑龙江省近几年也在一些专业中拿到了不错的成绩，但是和其他省份高职院校相比还是存在一定差距，有政府原因、学校原因，但是更主要的还是要靠一线教师的努力和争取，直至教师的智能化教学能力提升才能真正满足新时代智能化教学的需求，把高职教育做到更好。