提炼关键，纲举目张

徐永

【摘要】有效提问是授课中的重要环节，一组紧密联系的问题群可将授课内容完整统一地展现，层层推进。本文讨论借助拟定关键词的方式，展开问题群的设置。而关键词的拟定，可来自文本自身的风格、主题或备课时对文本的价值定位。

【关键词】问题群;语言风格;思想主题;价值定位

课堂中，问题设置对于串联课堂内容，逐层推进思考，整合思维过程具有重要意义。在此，笔者整理问题设置的一个可行思路——即利用关键词展开一组有机联系的问题群，从而推动课文内容的解读与教学目标的实现。而关键词的设定，可来自文章的语言风格、思想主题或价值定位。

一、明确风格，分析拆解

在准备《沁园春·长沙》一课时，笔者注意到这首诗恢弘的气势背后，有其丰满的骨肉支撑，于是顺着“豪迈”这一关键词，展开了对“豪迈”这种阅读感受缘由的思考和分析，再将其進行整合，于是有了这堂课的基本思路。

1.梳理行文思路

全诗自开始至“万类霜天竞自由”，是诗人对湘江秋景的描绘，眼前生机勃勃、五彩斑斓的景象丝毫没有萧瑟的秋意，而满是蓬勃的朝气与充沛的生命活力：红遍的万山，碧透的江水，搏击长空的雄鹰和自由无拘的鱼儿，满眼盎然，豪迈之气跃然纸上。

随后作者怅然而思，追问了一个深沉博大的问题：天地万物，命运何主？这一问题振聋发聩，可谓豪迈雄健。由这一问题转入作者，显然，当时的他思考的是：中国大地上人民的命运，究竟谁来掌控？封建军阀、封建官僚、帝国主义势力均不应是掌控者，人民的命运之主应当也只能是自己。于是，过渡到全文下片叙述，作为人民命运主宰者的青年改革家一代，他们做了什么？那便是指点江山，激扬文字，挥斥方遒，浪遏飞舟。不畏艰险、敢为人先的豪迈之气在这一番激情洋溢的叙述中顿生。

不难看出，全词内容由景而思，由思转忆，但无论是景、思抑或忆，都气势磅礴，充满豪迈之气。

除此之外，全篇豪迈之感不仅来自内容的充实雄健，也来自这种古体形式词作的听读感受。《沁园春·长沙》属长调，四言偶句特别多，无论上片的景物描写还是下片回忆叙述，四言偶句极尽铺排，读来极有气势。龙榆生先生就这一词牌做过阐释，“至于适宜铺张排比、显示宽宏器宇或雍容气度的慢曲长调，常是多用四言偶句作为对称格局，并于落脚字递换平仄作为谐调音节的主要手段。这该以《沁园春》为最好范例”。此外，整首词的领字都是去声字，如“看”“怅”“忆”“记”，音节短促，朗读时也会较平声字更有气势;而全词四言偶句的尾字都是平仄相交，也产生了音节协调，错落恢弘之感。以上片为例，四言偶句的尾字分别是：秋——去——头，染——透——流，空——底——由，地——浮，全部平仄相合，读起来气韵十足。以另两首沁园春词为例，《沁园春·雪》和《沁园春·叠嶂西驰》，如把背景隐掉，只是朗读，也会产生一种壮阔之感，进一步印证了豪迈之气不仅是从内容传达出来的，也是从它的韵律特征传达出来的。

2.设置关键问题

基于以上课文思路的分析，笔者将整堂课的目标及授课线索设置为对全诗“豪迈之感”的解读分析，在此之上设置如下两个问题：

（1）听读、自读、齐读课文各一遍，说说整首词呈现出怎样的风格特征？

（2）你是从哪里读出“豪迈”之感的？

预设答案一：豪迈。

预设答案二：

（1）“豪迈”来自上片生机盎然，色彩斑斓的湘江秋景。

（2）“豪迈”来自诗人对宇宙万物、生命规律的追问。

（3）“豪迈”来自青年改革家们意气风发，以天下为己任，敢于改造旧世界的革命情怀。

（4）“豪迈”来自《沁园春》独特的韵律特征，给人以恢弘之感。具体解释则是：四字偶句居多，铺陈排比，气贯如虹;“看”“怅”“忆”“记”领字去声，短促激昂;四字偶句尾字平仄递换，音节协调。

据此，全词意境鉴赏、情感分析、语言特色梳理等教学目标都在对“豪迈”一词的解读中得到落实，形式圆融，内容详实。

二、凸显主题，逐层深入

《逍遥游》一课主题是“反思自身存在，追寻生命自由”。因此，以“自由”为核心，笔者设置了三个与“自由”相关的故事及问题引入，引发大家对“自由”这一话题丰富性及深刻性的感性体验，随后结合课文，展开一组有关“自由”的问题群，进行深入理性的探讨。

故事一：“坐牢那半年是我一生最快乐自由的时光。”

故事二：“我一直怀念这只特立独行的猪，除了这只猪，还没见过谁敢于如此无视对生活的设置。”

故事三：“我是一个追求自由和公正的人，却不是先人后己勇于牺牲自我的人！”

第一个故事的主人是高某某，2011年酒驾入狱，出狱后接受采访，他说：“那半年没有网，也没有手机，不晓得现在几点，活动范围只有一点点，却特别自由、幸福。”常人看来剥夺了人身自由的牢狱里却让他觉得最自由，那究竟什么才是自由？第二个故事主人公是作家王小波名篇里的话，王小波说没见过人敢这么特立独行，无视对生活的设置，那人可不可以向这头猪看齐？追求这种自由？第三个故事是因为追求自由被撤职、被全民讨伐的范某某，这种对自由的追求该不该？我们追求自由却碰了壁，该怎么办？

三个故事的三个问题关系层递，指向什么是自由——该不该追求自由——追求自由后受挫怎么办，希望引起大家对自由的感性体认。随后进入课文内容的讲授，过程中依次展开如下问题：

问题一：如何实现“逍遥游”（自由）？ （用文中的话）

问题二：文中以“鲲鹏”为代表的诸多意象（事物、人物），他们实现了“逍遥游”吗？

问题三：如果“逍遥游”如此难以实现，庄子提倡“逍遥游”意义何在？

三个问题的答案可以把全篇内容统摄起来：

首先，实现逍遥游需要“无所待”——一个生命体，不需任何凭借就能得以存在，它才是自由的。这一结论来自全文第三段;