构建高中英语有效教学的策略

张建新

【摘要】新高考模式的改革，对高中英语课堂的有效性提出了更高的要求，构建高中英语有效教学的策略是进行英语教学改革的关键。

【关键词】高中英语;有效教学;构建策略

目前，高中英语教学无论是从内容上、方式上，还是侧重点、知识点都有了很大变化，致使高中英语课堂教学的有效性被提出了更高的要求。本文就构建高中英语有效教学提出了几点策略。

一、高中英语课堂的现状

（一）缺少互动性

传统的英语教学模式是教师利用上课时间将知识传授给学生，不停地讲课，没有给学生足够的交流时间。学生永远是被动地在学习，课后努力地去消化课上讲解的内容。这样对于自制力比较好的学生可能会好一点，但对于自制力不强的学生，课后不能用心地去复习教师讲的知识，这样可能只会记住课上内容的很少一部分。

（二）缺少灵活性

传统的教学方法很单一，没有什么新鲜的东西可以引起学生的学习兴趣，甚至枯燥乏味。学生对学科不感兴趣，自然不能学好这门课程。缺少灵活性，不能较好的在角色之间转变。就好比教师永远是在前边教授知识，学生也就只是负责听课，他们的活动永远是不变的。不仅学生会感到疲劳，就连教师也会缺乏积极性，教学效果不是很理想。

（三）缺少应用性

如果课堂只用来教授理论知识，而不实践的话，那学生也就只是表面上明白了而不会应用，就像是纸上谈兵，与现实脱节，没有什么实际意义，把学过的知识应用于实际生活中才是我們最终的目的。学习英语就是学习一项技能，不会使用的技能，那岂不是和没学过一样吗？所以，我们应该着重培养英语的应用水平，并灵活地运用于实际生活中。

二、构建高中英语有效教学的策略

（一）高中英语听力教学的有效策略——任务型教学

任务型教学关键在于“任务”，就是把学生的听力教学严格划分为几个小部分，再将它们分类整理成相互关联的教学“任务”，通过“任务”的完成来提升学生的英语听力水平。任务型教学法是一种快速提升英语听力水平的有效途径，它满足学生对听力学习的需求，也适合教师对于学生的教学，但是在进行任务型教学法的过程中，教师必须注意对教学方法合理的运用，以发挥出它的最大效果。以下是任务型教学法在高中英语听力教学中的应用策略：

1.听力任务预览

在听力开始之前，教师要让学生先预览题目，通过短时间的浏览对听力题目和答案有一个基本的认识和预测，方便在进行听力的过程中对内容的选择。而且，听力任务预览还有一个目的，就是将学生快速地带入到情境中，引导学生进行思考，提前做好思维预设。这种听力任务的训练是与日常生活情境有关的，因为学习英语听力的最终目的就是可以进行日常的交流，这种情境式的训练也是对学生英语应用性的培养。

2.听力关键词联想

在进行听力预览后，学生会在头脑里有一个整体的思维框架。通过这种思维框架，根据每个问题中的关键词，快速联想可能会听到的情节内容，事先给自己一个提示，便于在真正听到题目的时候可以快速反应并做出答案。这种听力任务关键词联想法对学生来说是非常不容易掌握的，因为联想需要有大量的听力任务训练和储备量，才能够有联想的空间;而且，在有限的时间内对每个题目快速地做出联想反应也是需要长期的系统训练，还需要学生努力的进行任务型听力练习，找到方法和规律。

3.听力任务答案探究

为了促进学生听力水平的快速进步，必须让他们自己去探索发现在听的过程中容易遇到的问题，并进行总结和思考来找到问题解决的办法。为了达到这一目的，就需要教师在结束听力任务后不要马上给出问题的答案，而是要接着进行听力任务的第二次播放，让学生在重新播放的过程中进行检查并对不确定的答案进行更深入的分析，进而找到自己的问题并尝试解决。

（二）高中英语阅读与写作有效教学的策略

1.阅读优秀的英语范文

阅读是写作的基础。我们在阅读大量的优秀英语范文之后，在大脑中就会有印象，阅读多了之后，就能将平时积累的文章转变成自己的知识，从而在下笔时更加从容自信。所以，学好英语首先要读好英语，在语言方面下苦功夫，这样才能使我们的英语作文水平更上一层楼。

2.加强英语词汇造句能力

（1）提炼关键词

一篇英语作文由单词和句子构成，如果我们在写文章时连基本的词句都不能掌握，那么就会使我们在写文章时无从下笔，甚至连一个完整的句子都很难写出。所以，这就需要我们能提炼出整篇文章的关键词，这样才能让我们在需要的时候，脑中有“存货”。

（2）善用过渡词

过渡词能使作文更有条理性，能够按照自己的思路阅读下去。我们在表示顺序时可以按照“firstly， secondly， …finally”表达附加意思时，可以用“besides ，in addition， furthermore”，表示结果时，可以用“as a result ，therefore ，eventually”，善用过渡词能让作文更加具有美感。

3.在深度阅读中渗透写作方法指导教学

英语中的阅读与写作是有很大关联的，他们相互渗透、相辅相成。在阅读的过程中会通过一些关键的单词、语法、句型等来解析文章，这个解析过程其实就是在潜移默化地培养学生的写作能力、教授他们写作方法。而在写作的过程中又要注意运用从阅读中学习到的技巧和句型来增加文章的精彩度，在自己需要或能够用到某些句型和单词的过程中真正理解了这个用法，在以后的阅读过程中就会很容易理解出它的意思和引申义。阅读与写作从来都是相辅相成、相互促进的过程。

（1）文章阅读中的启发诱导写作技巧

在进行文章阅读的过程中，教师要善于引导学生的思维，让他们能够更深入地理解文章中的语句和内在含义，把句子最深层的意义剥离出来。在文章中遇到经典的写作模式和写作方法时，教师要根据这篇文章的写作方法来启发诱导他们进行更有针对性地思考和理解，在思维的深处进行碰撞，教会他们这样的写作方法。帮助他们在不断地阅读的过程中积累写作经验，不断丰富他们的知识储备，一旦他们学会这种学习方式和教学方法会对他们以后的学习很有帮助，习惯性的深入思考也可以帮助他们提升阅读能力以及写作能力。

（2）做好阅读计划，循序渐进

阅读教学一定要有计划、科学地进行，不能随便选取文章，不管它们的难度和深度就展开教学，那样效果一定是不明显的。阅读教学一定要制定阅读计划，而且还要有一定的科学性、合理性。有计划、有目标才可以使教学效果显著提升。教师要注意对阅读文章的选择，从浅入深、层层递进，不能一时求快。只有在实践运用中循序渐进，这样才能让学生抓牢基础知识，一点一滴地积累经验，从而使阅读和写作水平快速提升。更要注意的是，教师在阅读文章的选择上，一定要精选阅读作品，因为学生是要从阅读文章中学习写作技巧的，寻找的文章写作方法要全面，写作技巧要精，才能够为学生的写作提供样板。

参考文献：

[1]孟宪云.浅谈高中英语阅读课堂的教学策略[J].中小学外语教学，2008（12）.

[2]韦丽秋.浅谈高中生英语写作能力的培养和训练[J].河池师范学院学报：文科版，1993（4）：105-110.

[3]潘海萍.高中英语有效教学策略初探[J].素质教育论坛，2010（3）.

责任编辑  罗良英