四年级小学语文文言文教学研究

摘 要：文言文可以帮助学生更好地了解我国古典文化，有利于提升学生的文化素养。但是，小学阶段的学生因年龄较小，缺少文化积累和文化底蕴，在学习文言文时往往感到困难，无法取得较好的学习效果。基于此，教师应及时更新教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生学习文言文的效率。

关键词：四年级;小学语文;文言文;教学方法

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                      文章编号：2095-9192（2021）19-0073-02

引  言

小学语文教师在日常教学过程中需要了解学生的学习情况与实际能力，在此基础上及时更新教学理念，从学生角度来确定教学目标;灵活运用信息技术进行教学，点燃学生的学习热情;采用师生讨论的方式，降低学生的理解难度;注重诵读教学，培养学生的语感。教师采取以上教学策略，能够激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文教学质量。

一、四年级小学语文文言文教学存在的问题

（一）课堂氛围较为沉闷

在小学文言文教学中，部分教师采用的教学方法较为单一，往往只是将文言文展示在黑板上，带领学生进行一字一句地翻译。在这样的课堂上，教师看似尽职尽责地在教学，却有“偷懒”的嫌疑，因为教师未能从学生的学习兴趣出发选择多样化的教学方式。小学阶段的学生尚不具备较强的自制能力，注意力通常维持时间较短。要想让学生保持较长时间的注意力，提高学习效率，教师需要活跃课堂教学氛围，提高学生的课堂参与度。相对于现代文来说，文言文本身就具有较大的难度，如果教师未能采用有趣、新颖的教学方法，未能与学生进行有效互动和交流，会进一步降低学生的学习兴趣，不利于学生语文素养的提高。

（二）缺少文言文的积累

很多学生在课外不会主动接触和学习文言文的相关知识，因而尚不具备文言文素养[1]。在日常学习的过程中，有的学生未能积累充足的文言文知识;在做练习题时，也未能及时整理错题及文言文中的关键字词;在课后复习阶段，未能及时复习所学知识。诸如此类问题的存在，导致学生缺少文言文知识积累，不利于其日后的学习和发展。

二、四年级小学语文文言文教学方法

（一）明确文言文教学目标

在素质教育和新课程改革背景下，教师需要在教学前明确文言文教学的主要目标，全面分析学生的实际学习情况，了解每篇文言文的价值和作用，这样才能更快更好地实现教学目标。例如，小学语文四年级上册《王戎不取道旁李》一课的教学目标主要有以下几点：首先，学生需要掌握生字和生词，能够正确辨字、识音、释义，积累更多的重点词语，同时根据课文中的注释，理解课文内容，准确把握关键词，学会用自己的话语复述课文内容;其次，学生要学会运用不同的方式朗读课文，并学会运用工具书准确地把握课文内容;最后，学生需要养成善于思考、仔细观察的学习习惯，学会根据现象进行判断与推理，避免出现一些不必要的错误。要想让学生更高效地学习语文知识，教师需要制定明确、合理的教学目标，明确教学的方向，以便更快更好地完成教学任务。

（二）运用信息技术展开教学

兴趣可以激发学生的学习动力，在兴趣的引领下，学生会积极投入教师设计的教学活动中，学习和掌握更多的语文知识[2]。因此，教师应当从激发学生学习兴趣的角度出发，创设生动、有趣的教学活动[3]。在新形势下，教师需要将信息技术与文言文教学结合起来，将原本抽象、复杂的文言文知识通过更加生动、有趣的形式呈现出来，降低学生的学习难度。

例如，在教学小学语文四年级下册《囊萤夜读》一课时，教师可以从以下几点入手展开教学。第一，运用故事导入法。教师需要从学生感兴趣的内容入手，展示各种图片，让学生猜一猜这些图片对应的历史故事、童话故事等，进而引出该文言文的内容。教师可以借助信息技术展示与该文言文内容相关的图片，让学生认真观察和分析，从整体的角度感知和把握故事内容。这一环节不仅可以有效激发学生的学习兴趣，还能为接下来的教学奠定良好的基础。第二，采用趣味识字法。为了加深学生的印象，教师可以利用信息技术带领学生了解汉字的起源，借助生动有趣的图片让学生了解生字的演变过程，帮助其更好地理解和掌握字义与字形。第三，引导学生复述故事内容。《囊萤夜读》是一则较为通俗易懂的故事，包含着深刻的道理。在课堂教学结束前，教师可以借助几个问题引导学生：“车胤家境如何？在如此贫寒的情况下，车胤是如何做的？这个故事讲述的内容是什么？包含着怎样的道理？在读完这个故事后，你感动吗？”教师要鼓励学生发散思维，运用自己的语言复述故事内容，细细品味故事中的道理。为了进一步加深学生的认知和理解，培养学生的分析能力、思维能力及表达能力，教师还可以让学生在小组中进行情境表演，进一步激发学生的学习兴趣。

（三）开展多样化的师生讨论

很多学生不喜欢学习文言文，主要是因为其尚不具备一定的理解能力，难以准确把握文言文的內容，导致他们对文言文学习出现抵触、排斥和畏难的心理[4]。为了解决这一问题，教师要改变传统的教学模式，采用师生互动的方式展开教学，引导学生从不同的角度思考问题，与学生一起讨论问题，帮助学生更好地学习文言文知识，同时转变学生的学习态度，实现学习效率和教学质量的同步提升。

例如，在教学小学语文四年级下册《铁杵成针》一课时，教师可以让学生说一说课文中的故事内涵，并提出一些问题，引导学生在小组中进行讨论和交流，如李白有很多不同的古诗词，你最喜欢哪一首呢？你能否将你最喜欢的古诗背诵出来呢？在今天这篇文言文中，是谁要将铁杵磨成针呢？用“成、弃”组词，你发现了什么？这篇文言文应当怎样读呢？文中是如何称呼李白的呢？为什么使用的称呼不一样呢？这样的称呼有怎样的好处呢？发挥自己的想象力，设想李白听到老婆婆的回答后想到了什么？这个故事可以浓缩成哪个谚语呢？学生需要从自己的角度思考问题，并在小组中进行交流和互动，发表各自的想法。在学生发表完各自的观点后，各小组组长需要进行总结和归纳，并将这些答案展示出来。在这样的课堂上，学生的学习积极性被激发出来，他们也能更深刻地理解文言文内容。

（四）重视文言文朗读

无论文言文的声韵，还是文言文的文字，都具有一定美感，尤其是小学语文教材中的文言文，具有较强的韵律，可以让学生在诵读的过程中获得美的享受[5]。因此，语文教师在教学时应注重引导学生带着感情诵读文言文，要求学生吐字清晰，能流畅、正确地朗读课文，将作者想要表达的思想情感充分呈现出来。教师可以先为学生播放文言文的范读录音，再由教师为学生进行范读，在课堂中营造良好的氛围，激起学生的诵读欲望[6]。之后，教师要鼓励学生自主诵读文言文，使学生更好地感受文言文的情感与立意。

结  语

总而言之，文言文在小学语文教学中有着至关重要的地位，也是教学难点，教师应在充分了解学生学习兴趣和学习能力的基础上，制定科学、合理的教学目标，采用多种有效的教学方法激发学生的学习兴趣，使学生积极投入对文言文的探究中，进而使他们充分感受到文言文的独特魅力，最终实现学生语文素养的稳步提升。

[参考文献]

牛姗杉.统编版小学语文文言文教学策略[J].安徽教育科研，2020（18）：32-33.

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赵玉祥.浅析提高小学文言文教学有效性的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（03）：36.

肖香.小学语文统编教材文言文教学策略初探[J].语文教学与研究，2020（06）：66-67.

张金标.小学语文文言文教学策略[J].小学时代，2020（01）：61-62.

杨敏芬.韵味：小学文言文阅读教学的应然追求[J].云南教育（小学教师），2021（04）：18-19.

作者简介：王雷（1972.9-），女，山东单县人，一级教师，荣获山东省东营市“少先队先进工作者”称号，执教的《中国美食》获东营市“一师一优课”一等奖、省级优课。