新课程背景下小学数学教学生活化的研究

摘 要：数学对学生的逻辑思考能力要求较高，所以很多学生在学习时，往往会产生畏难的情绪。其实，数学是源于生活的一门学科，而且是为我们的生活服务的，生活中的很多问题需要用数学知识来解决，所以学好数学尤其关键。小学数学是整个数学学习的基础，所以教师要注重运用生活化的策略，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

关键词：小学数学;生活化教学;新课程改革

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                   文章编号：2095-9192（2021）19-0069-02

引  言

学习数学知识是为了将其应用于实践中，而生活化的教学方式能够很好地把一些抽象的理论知识具象化，从而降低学生的理解难度，使学生积极参与课堂教学活动。教师在授课过程中，应注重将教学内容与学生的实际生活相联系，在激发学生学习兴趣的同时，锻炼学生的逻辑思维及运用能力，从而提升教学效率，让学生把数学学好、学活[1]。

一、传统数学学习中存在的问题

很多教师在小学数学教学中，往往把提高学生的数学成绩作为出发点，因此在课堂上只注重知识的讲解，导致课堂氛围枯燥、乏味。这样的教学模式不仅无法激发学生的学习兴趣，还容易使学生产生畏难心理[2]。部分学生的数学学习成绩很好，但遇到实际问题并不能很好地应用所学知识进行解决。教师在教学中仅仅把课堂局限在教室内，没有从生活实践入手，出现了理论与实践脱轨的情况。很多学生没有理论联系实践的想法，自然不会在生活中运用数学思维来解决问题。这不利于学生数学知识的学习，也无法达到预期的教学效果。

二、新课程背景下小学数学教学生活化的措施

（一）借助实物进行演示

数学知识本身是比较抽象的，而小学生很难理解一些抽象的事物。所以，在小学数学教学过程中，教师可以借助一些实物来进行演示，这样可以将抽象的知识具象化，让学生更好地理解所学知识，有效地锻炼学生的思考能力[3]。数学教材中有一些概念是比较深奥的，如果教师单纯地讲解，学生可能很难对概念有深刻的了解。但是教师如果借助实物，就可以让课堂氛围变得更加轻松，也可以调动学生的参与积极性，从而达到更好的教学效果[4]。

例如，在教学“生活中的多边形”这部分内容时，教师可以在黑板上为学生画出不同类型的多边形，还可以借助实际的图案来进行教学，各种三角形、四边形、梯形等，这些都可以通过实际生活中的事物来进行展示。这可以让学生在具体的图形展示过程中了解不同图形的属性，让学生对不同种类的多边形有更加清晰的认识。对于不同图形的特性、分类及拼组，学生也会有更深刻的见解，记忆起来会更加方便，能够更加牢固地掌握多边形的知识。

（二）在实践活动中开展教学

正是因为数学知识本身具有抽象和复杂的特点，所以很多学生在课上对知识的理解不深入，无法将其应用于生活中。久而久之，学生就会对数学失去学习兴趣，甚至会产生厌倦情绪。所以，在日常的教学过程中，教师应多以实际生活为出发点，让学生在实际活动中深入学习数学知识[5]。生活中的数学痕迹是非常明显的，处处都有数学知识的应用，教师借助具体的生活实际事例来进行数学知识的教学，不仅可以让学生对数学知识有更深入的了解，还可以激发学生的学习主动性，锻炼学生的数学知识应用能力，这对于学生学好数学知识有很大的帮助。

例如，在教学完“今天我当家——小数乘法”这部分内容后，教师可以让学生和家长一起去买菜，并帮助家长计算需要支付多少钱。比如，西红柿3.5元一斤，买2.5斤，那就是3.5 ×2.5=8.75（元），黄瓜也是3.5元一斤，买3.5斤，就是3.5×3.5=12.25（元）。学生在计算时，可以用3.5×2.5+3.5×3.5=21（元），也可以用3.5×（2.5+3.5）=21（元），两种方法都可以得出最终的答案。这样既可以让学生对运算定律有更深刻的认识，还可以让学生将所学知识真正运用到实际生活中。

在实践活动中学习，学生可以真正地把所学的数学知识与实际生活相结合，不会出现学与用分离的情况，并能掌握更多的数学知识，还可以将课堂进行延伸，发现生活中的数学知识，提高运用的能力，有效地提升数学学习效率[6]。

（三）多方法解决问题

因为每位学生的实际情况不一样，其智力、基础及考虑问题的方法都存在差异，所以他们解决问题时想到的方法也是不同的。同一个问题有不同的解决方法，只要方法正确，最终所得出的结果正确即可。在实际教学中，教师可以鼓励学生使用不同的方法来解答问题，这样可以有效地激发学生的学习积极性，开阔学生的思路，让学生掌握更多的解题方法[7]。

例如，在“多边形的面积”这部分内容中，组合图形的面积可以拆分成不同的三角形或四边形的面积，这样，学生可以更好地算出其面积。而拆分的方式是不同的，每位学生可以根据自己擅长的图形面积算法来进行拆分，只要最终结果是正确的即可。教师可以鼓励学生按照自己的想法进行计算，而不是直接把计算的方式教给学生，这样更能够激发学生的学习兴趣。

对于不同的学生来讲，选择什么样的方法，要根据自身的情况来决定，教师不应对任何一种方法持否定的态度，而是应给予学生思考的空间，让学生积极地寻找解决问题的方法，这样才能提升学生解决问题的能力，同时发展学生的逻辑思维能力[8]。

（四）创设生活化的情境

数学知识源于生活，也要应用于生活，生活中很多问题需要学生运用数学知识来解决。所以，在数学教学过程中，教师要注重知识与实际的结合，为学生创造生活化的情境，让学生学会把知识和实践联系在一起，真正把数学学习当作解决生活问题的一种方式。这样才能够激发学生的学习兴趣，提升其学习效率。

例如，在教学“图案美”之前，教师可以让学生在家中寻找对称的物品，并分析各有几条对称轴，如家里的盘子、桌椅等。此外，教师还可以让学生分析一些看似对称实际上不对称的图形。这不仅能够降低学生的理解难度，还能加深学生对“对称”这一概念的理解，从而增强学生的学习效果。

结  语

培养学生解决实际问题的能力是小学数学教学中教师应注重的一个问题。新课程改革对学生的综合素质有了更高的要求，因此，在實际教学中，教师应注重运用生活化的教学模式，在激发学生学习兴趣的同时，提升学生应用知识的能力，这样学生才能够真正地把数学学活，把方法学透，让数学知识真正服务于生活。

[参考文献]

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作者简介：郭秀菊（1975.9-），女，山东冠县人，本科学历，高级教师，研究方向为小学数学教学。