农村初中班主任的中等生优化策略研究

魏元玲

摘 要：班主任是负责一个班级中学生思想、心理、学习、生活等工作的教师，其工作的基本职责就是面向全体学生，引导学生的全面发展。目前在农村初中教学中，班主任通常采取“抓两头，带中间”的模式，但是在实际工作中，处于中间位置的中等生往往处于被忽视的状态。针对此，作为班主任有责任对中等生展开科学有效的教育管理。文章从中等生的含义出发，结合农村初中班主任的中等生教育管理中存在的一些问题，探究相应的优化策略。

关键词：农村初中;班主任;中等生;优化策略

一、 引言

中等生是指在一个班级中学习成绩处于中等水平，且其他方面也表现平平的学生。现代教育强调面向全体学生，关注每一个学生的个性发展。但是，从农村初中班级管理来看，班主任往往将更多的精力放在了“抓两头”上面，忽视了中等生的发展与优化，导致中等生长期得不到应有的关心、帮助、教育和培养，在集体中失去自己的声音，而这恰恰与青春期学生渴望表达自我、展示自我的意愿相冲突，进而激化了班级管理矛盾，增加了中等生向“学困生”转变的动因。针对此，在农村初中教育管理中，班主任应给予中等生足够的关注，并通过科学合理的优化策略，帮助中等生不断发展。

二、 农村初中班主任在中等生教育管理方面存在的问题

在一个班集体中，最好的学生与最差的学生只占据很少的数量，而中等生才是班级中人数最多的群体。这些学生通常不会给老师添太多麻烦，但也不会有太突出的表现。当然，即便是多数时候中等生的表现中规中矩，他们身上却依然呈现出一定的矛盾性，尤其是处于青春期的学生，在身心发展剧烈变化的时期，这些中等生的表现时好时坏，存在不断向两极分化的趋势。基于此，中等生可以是优等生的预备队，也是“学困生”的后备军，而中等生最终能够滑向哪一端则需要班主任的科学教育和引导。

但实际上，目前农村初中班主任在中等生的教育管理中却存在一定的问题，其主要表现为：第一，对中等生的了解不够全面，无法把握中等生的心理特征，教育管理难以激发其主动性;第二，在班级管理中给予中等生的关注不足，导致中等生在班级的存在感偏低，很少体会到参与班级事务的成就感，降低了其在班级工作中展现自我的积极性;第三，在管理评价中片面侧重用成绩衡量学生，没有从多角度挖掘学生的优势，影响了学生的成长动力;第四，家校合作效果不佳，家长参与度较低，尤其是对于一些留守学生，家长的长期缺位，家校之间互动不足导致，其在自我成长中缺乏动力。

针对这些问题，农村初中班主任应担负起责任，密切关注中等生这一群体，探索制定合理的优化策略，激发中等生的发展潜能，为学生的不断优化创造条件。

三、 农村初中班主任的中等生优化策略

（一）全面了解中等生相关信息，确保教育管理工作有的放矢

班主任在中等生优化管理中，首先全面细致地了解中等生的情况，这样才能做到对症下药，找准学生自由优化的契机，进而给予中等生不断发展的动力。为了保证初中班主任的管理策略以及引导方法切实地符合学生的学习情况，所以初中班主任就必须要首先全面地了解学生的基本情况，尤其是中等生的相关信息，并且对学生的心理情况有着一定的了解，班主任不同于其他的任课老师，班主任就需要了解学生，并且与学生及时地交流沟通，教师应当采取与多人交流的方式，并且从各个方面了解学生的基本情况，还可以通过与学生交谈，从而了解其他学生的学习和生活情况，因为只有学生是最了解学生的。初中班主任在与学生沟通交流的时候，也可以采取直接提问的方式，这种方式简单直接，也可以通过学生的平时的表现，从侧面了解学生的心理状况，避免学生因为与班主任过多的交流接触而产生抵触的心理。对于掌握全班学生的学习状况，班主任还可以与各个任课教师进行交流，以此来了解学生在各个科目中的具体表现以及学习状态。初中班主任了解班上学生具体的情况之后，要采取针对性的措施对学生进行一定的情感沟通，心理疏导，以及学习的督促。

在了解中等生的过程中，班主任应确保信息的全面性，从学生的家庭情况、学习成绩、性格特点、心理特征等等进行信息收集，尤其关注一些留守学生的情况，从多角度分析学生之所以长期处于中等位置的原因，进而为教学提供指导策略，提供依据。此外，班主任还应注重信息的角度，如从积极心理来看，中等生细心、会察言观色，有追求，规则意识强烈等等，从消极心理来看，中等生缺乏责任感和自信心，对自我成长与集体管理缺乏热情等等，通过信息整理和分析，班主任能够找准中等生优化管理的切入点，进而形成合理有效的管理策略。

（二）滲透养成教育理念，引导中等生形成良好的行为习惯

习惯对于一个人的影响是重要且深远的。一些中等生在学习、生活中没有形成良好的习惯，导致其在固化的行为中难以跳出框架，因此也就无法变得更加优秀。针对此，班主任在教育管理中，可以从中等生的行为习惯入手，通过养成教育，循序渐进，培养学生养成良好的行为习惯，并在点滴的改进中实现从量变到质变。大部分中等学生学习不能拔尖的原因就是因为他们在学习的时候没有一个良好的学习习惯。一般来说，拥有一个良好的学习习惯往往会收获一个可观的学习效果。并且在课堂中不难发现，中等生与优等生相比，上课的时候，课堂注意力不够集中，在课堂上会出现走神的现象，并且面对教师所布置的学习任务态度也不是非常的积极。因此，班主任应当加强对中等生的课堂管理，确保在课堂上中等生的精力完全投入学习之中。并且也要引导中等生养成一个良好的行为习惯。例如中等生学习缺乏自主性，班主任可以通过与任课教师的沟通，结合课前预习、课堂答疑、课后巩固等方式，促使中等生获得自觉学习的机会，并从行为模式上加以引导，让自主学习成为中等生日常学习的主要习惯，从而促进中等生的自我优化。

（三）加强与任课教师沟通，加强对中等生的智能开发

在农村初中班级管理工作中，班主任应基于多元智能理论，为每一个学生的发展创造机会。毋庸讳言，农村初中教育教学资源相对匮乏，学生的多元智能开发常常受到各种局限。对于中等生而言，其在学习成绩上表现得并不十分有益，因而班主任应从其他角度探究学生智能开发的机会。由于中等生在班上的占比比较大，所以教师就必须花费一定的时间和精力，而且通过多个方面，在了解了学生情况的前提之下，进行适当的分析，并且采取针对性的策略，比如班主任加强与任课教师之间的沟通，并且加强对中等生的智能开发。例如通过与语文教师沟通，对一些能说会道，善于表达的学生进行培养;与数学教师沟通，对数学逻辑思维能力突出的学生进行针对培养;与体育教师交流，给那些热爱运动的学生更多的展现自我的机会;与音乐教师交流，对那些有音乐细胞，在音乐艺术中能够找到自信的学生进行重点培养等等。这样中等生的教育管理才能够走出千篇一律的限制，实现对学生多元智能的开发。