提升初中美术欣赏教学深度的策略实践研究

陈凤敏

摘 要：文章以参加教学片区举办的初中美术优质课评比活动为背景，结合个人教学实践的体会，对初中美术欣赏课教学如何进行深度学习进行了策略实践，具体策略是：理清线索，层层递进——设计程序，步步深入——作业拓展，深化提高。文末，对教学实践存在的不足进行了相关思考。

关键词：欣赏教学;同课异构;提升深度

一、 背景描述

2019年4月，筆者所在的教学片区组织了初中美术优质课评比活动，活动分两轮进行，第一轮说课比赛于4月4日进行。内容为浙美版“欣赏·评述”学习领域内容。26位教师参与了说课评比。此轮比赛角逐出8位教师参加第二轮上课比赛。第二轮借班上课活动于4月16日展开。这次上课采用同课异构的形式，选取的上课内容是浙美版15册第11课《流光溢彩》，属于欣赏·评述领域。

在这次交流活动中，各位参赛者就自己如何备课、上课进行了细致的阐释，对自己的一些想法做法进行了解释，深入剖析了课堂教学的优点和不足。“如何提升欣赏教学的深度”是很多教师和评委探讨的主题，例如课堂教学的线索是否清晰，欣赏是否有层次，学生有否达到应有的欣赏深度等，10位评委教师也给出了可贵的意见和建议。例如评委指出有的课欣赏每件玻璃工艺都是“造型、色彩、线条”，看似很完整，其实缺乏针对性，因为每件作品都有它的独特性，抓住一点深入评价就足够。有的课堂一节课都是平铺直叙，对每件作品的欣赏都是蜻蜓点水，缺乏深度。

作为参赛者，笔者有幸参与了此次活动的整个过程。在这个过程中，教师以开放的心态探寻教学的多元价值和可能的发展空间。通过听课、上课、思考、改进、课后反思，我对如何提升美术欣赏教学的深度有了更深的理解和认识。接下来谈谈笔者的一些想法做法，以求与同行共勉。

二、 提升初中美术欣赏教学深度的策略实施

刚接到通知说是上《流光溢彩》这一课，笔者有点懵了。用了三天的时间上网找图片，找了400多张图片。面对这一堆图片，心里仍旧一团乱麻。仔细研究教材，仍旧找不到欣赏重点，不知道怎么取舍。玻璃工艺品好像没有多少文化内涵可以深入挖掘，这节课没法深入下去。本来找了十多张欧洲教堂的玻璃镶嵌画，想精选几张光影比较美的，后来想想，光影是学生很容易就懂的东西，没必要花时间在这上面。那么，这里的重点是什么呢？为什么有那么多人来教堂？他们来教堂的目的是什么？仅仅是来看那些玻璃镶嵌画吗？圣经故事事实上是对自然生理的某种压抑、舍弃、否定甚至摧残，它实际走向洗涤心灵的宗教体验，从审美层次上说，这就是悦志悦神。由此，笔者有了启发，找到了欣赏的深度和层次。具体来说，笔者主要从以下三方面进行了实践。

（一）理清线索，层层递进

一节课的线索很重要，有了清晰的线索学生会学得轻松高效。这节课的线索是走进艺术——欣赏艺术——创造艺术——艺术地生活。以下是这节课的教学流程：

1. 情境导入，激发兴趣

2. 引导欣赏，初步感受

3. 重点赏析，品味美感

（1）悦耳悦目

（2）悦心悦意

（3）悦志悦神

4. 小组合作，评述美化

（1）分组欣赏，品析美感要素

（2）加工美化，深化欣赏体验

（3）交流评述，丰富审美经验

（二）设计程序，步步深入

欣赏教学的根本目的是让学生感受到美的存在，欣赏美的魅力，同时要让艺术真正内化为学生的情感、气质与境界，从而促使每一名学生不断提高审美情趣，为终身艺术、诗意地生活奠定基础。

一节欣赏课，仅仅是泛泛的欣赏，学生容易疲劳，也学不到真正的东西。这就要求教师注意审美的层次，想方设法让学生具备欣赏的深度。针对这节课，我依据学情调整教材的呈现顺序，由易到难进行欣赏，设计的欣赏线索是悦目——悦心——悦神。先是欣赏玻璃工艺品，感受造型、色彩、光影的美（悦目），这些方面学生容易理解。接着欣赏法国加莱《白地风景套料瓶》（悦心），然后欣赏欧洲教堂玻璃镶嵌画（洗涤心灵，悦志悦神）。

以下是这节课的欣赏步骤：

1. 作品对照，初步感受——悦目悦耳

作品对照：奇胡利的《彩瓶》（图1）与意大利《花瓶》（图2）比较。

先让学生感受玻璃工艺的美。引导学生从造型处理、色彩融入、光影效果等方面分析玻璃艺术作品的特殊美感。说出“具体”美在哪里。引出“造型”“色彩”“光影”“悦目悦耳”。学生在作品对照中体会到两幅作品在造型上一个繁复一个简洁，在色彩上一个华丽一个清新，对造型、色彩关系的理解在作品对照中逐步深入。

2. 重点赏析，理解“意境”——悦心悦意

欣赏法国加莱《白地风景套料瓶》（19世纪末）（图3）

加莱的这件作品上面草木繁茂、流水无限、堤岸相连，极具江南山水的意境。因此，这里的重点是让学生感受意境之美。引导学生理解“意境”。徜徉其中，人会觉得仿佛与自然融为一体，感觉心旷神怡——由感官的“悦耳悦目”上升到“悦心悦意”。

意境美对七年级学生来说稍微有点深，笔者选择了加莱的《白地风景套料瓶》，并给学生营造一种谈话式的氛围，引导学生积极发言，流露真实情感，说出自己的见解。在此基础上再让学生仔细地看，认真思考。在学生审视、讨论、评述的基础上，笔者播放专业人士对这件作品的评述：“该瓶为绿白双层套色（色彩），器形舒敛有致（造型）。采用酸腐蚀和车刻相结合的方法（工艺技法）。呈现出远、近、明、暗的透视效果。画面中阳光明媚，巨树参天，湖光山色，映带左右，空间关系明朗，层次丰富，在咫尺间营造出春意盎然的田园风光（ ）”。（ ）里的内容是我添加进去的，最后一个（ ）笔者有意留给学生来填，学生可以依前面的内容推断最后一个空格应该填什么。为了引导学生说出“意境”这个词，笔者启发学生思考“大漠孤烟直，长河落日圆”“明月松间照，清泉石上流”“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”描绘的是一种什么样的感觉，学生自然而然就说出了“意境”这个词。在学生的课堂评述作业中可以看出，他们已经真正理解了意境，并能够灵活运用。