数学文化融入小学数学教学策略分析

王娟红

摘 要：数学知识中也包含了丰富的人文元素，将数学文化融入数学教学之中，有助于增强学生对数学知识的正确认识，让学生了解数学知识背后的历史和人文知识，树立学生良好的数学学科素养，让学生认识到数学这一学科从古至今的发展和进化历程，培养学生对数学知识的探索之心，让学生以更加科学、理性的思维来学习数学知识。

关键词：小学数学;课堂教学;数学文化;融合

一、 前言

曾經的数学教学，教师普遍侧重于教授学生各种计算知识和解题方法，忽略了对数学文化知识的讲解，学生缺乏基本的数学素养，不能正确认识学习数学的意义。这种教学方法无法顺利落实新课改后的教学目标，对培养学生综合素养具有较大的局限性。为了更好的培养学生的数学综合素养，激发学生内在的知识探索热情，教师就要积极主动的将数学文化融入数学教学之中，渗透和培养学生的数学人文素养，为学生未来学习更加复杂的数学知识奠定基础。

二、 数学文化融入小学数学教学的重要意义

将数学文化融入小学数学教学，具有十分重要的现实意义。首先，数学文化融入数学教学，符合新课程改革对数学教学的要求，能够将新课改后的教学理念真正落实到实际教学工作之中。新课程改革后，教育部门都要求教师将培养学生的学科核心素养作为主要教学目标之一，数学文化融入数学教学中，有助于增强学生对学习数学知识重要性的认知，能够让学生认识到数学对人类发展所作出的重要贡献，同时，学生也能更加深刻的体会到，学好数学能够更好的促进人类未来的发展。如此一来，学生就会对数学学习产生强烈的热情，能够对各种数学知识展开主动探究，在这种积极的状态之下，学生的核心素养就能顺利形成了。其次，数学文化融入数学教学中，能够让学生认识到，数学学习不仅仅是简单的公式运算，还包含了各种逻辑思维方法，学好数学除了能够计算各种数学习题外，还能让人们学会更加科学理性的思考问题，促进自己未来长远的发展。认识到这一点后，学生就能以一种全新的眼光来看待各种数学问题，并感受到数学知识的魅力，发自内心的爱上数学学习，积极将数学思维应用到其他科目的学习之中，形成跨学科的思维方法，不断增强学生自身的学习能力与思考能力，促进学生综合能力的全面发展。

三、 当前数学文化融入小学数学教学的现状

（一）教师对数学文化重要性缺乏认知

部分教师对数学教学融入数学文化的重要性缺乏认知，在教学过程中，仍然习惯于使用传统的教学方法和教学思路来开展教学活动，没有积极钻研数学文化与数学教学的融合。造成这种情况的主要原因在于，教师自身专业素养不够高，平时没有过多留意社会的变化趋势，教学眼光较为保守，缺乏与时俱进的教学思想，教学思维比较僵化。教师自身对数学文化的教学缺乏积极性，导致学生也无法了解更多数学文化知识，在学习过程中受教师影响，将记忆各种数学概念和数学公式当作学习目标，在这种机械的学习之下，学生难以形成良好的数学素养和知识体系，在实际解答问题时，也无法做到对知识的灵活运用。学生无法感受到数学知识的作用与价值，对数学知识失去探索之心，在未来的数学学习中就难以获得更大的成就与发展。

（二）教师缺乏有效的数学文化教学法

数学文化不仅包含了数学历史知识、人文知识，还包含了美育元素和艺术元素，尤其是几何类知识中，包含了丰富的几何美学，

部分教师因为自身缺乏足够的数学文化素养，对数学文化认识得不够全面，在开展数学文化与数学教学相融合的课堂活动时，缺乏有效的教学方法，教学效果差强人意。主要表现在以下两个方面。其一，数学文化的融入不够全面，部分教师在融入数学文化时，只认识到了文化中的历史元素与人文元素，忽视了数学中的美学元素，没有充分挖掘数学知识中的美育功能，对学生进行审美教育，导致学生无法认识到数学的艺术魅力，核心素养难以得到有效培养。其二，数学文化与教学知识间缺乏较强的关联性。一些教师在讲解数学文化知识时，没有对教材内容进行足够深入的钻研，挑选的数学文化与讲述的教学内容之间缺乏较强的关联性，学生在学习数学文化时，无法将当前学到的知识与这些数学文化联系起来思考，对数学文化的理解也不够深刻彻底，同时数学文化又无法起到促进学生知识理解的目的，导致数学文化在课堂教学中的意义无法体现出来。

四、 数学文化融入小学数学教学中的有效策略

（一）提升教师素养，教学融入数学历史文化

要将数学文化与数学教学有效融合起来，首先要增强教师自身的专业素养，转变教师对数学文化重要性的认知，让教师意识到渗透数学文化对于促进学生长远发展的重要意义。在平时的教学活动中，教师能够积极主动的将各种数学文化知识融入数学教学之中，提高学生的数学综合素养。首先，教师要认识到数学文化的源远流长，在历史的长河中，数学经历了悠久的传承与发展，为人类的发展做出了重要贡献。教师在教学时，要善于融入数学历史文化，让学生认识到数学在人类文明中起到的促进作用，进而对数学知识产生强烈的探索欲望。为此，教师要在讲解数学知识时，搜集与知识有关的历史人物、历史故事等，将这些故事以生动趣味的方式呈现出来，活跃课堂教学气氛，丰富课堂教学内容，让学生在聆听故事的过程中，感受到数学知识的深厚历史积淀，以及古代人的卓越智慧。

例如，在学习《圆的认识》时，为了让学生更好的理解与圆有关的数学文化，教师可以在讲解数学知识的过程中，为学生讲解中国古代注明数学家祖冲之和中国最古老的天文学和数学著作《周髀算经》，让学生了解到，早在公元前1世纪，中国古人就提出了日月星辰在天上围绕北极星做平面圆周运动的理论，同时，也了解到祖冲之是最早将圆周率计算到小数点后七位的数学家，在技术并不发达的古代，祖冲之就利用自创的割圆法创作出如此巨大的数学成就，为后续圆周率的发展提供了强大的数学依据和参考价值。学生了解了这些历史文化知识后，不仅对学习圆周率以及圆形面积计算充满强烈的兴趣，还会被中国古人积极进取、上下求索的决心毅力所影响，主动克服学习中的各种困难，形成更加坚韧的学习品质。