核心素养视域下高中生整本书阅读的有效指导策略分析

陈芳

摘 要：文章在语文学科核心素养视域下，以《红楼梦》为例，通过泛读、精读、研讨等方面，简要论述高中语文教学中整本书阅读的有效指导策略，以期有效落实核心素养教育理念，让学生的核心素养得到发展与提高。

关键词：高中语文;整本书;阅读指导;红楼梦

一、 引言

整本书阅读自古就是中国先贤的学习与阅读的方式，但在教学实际中，整本书阅读却面临着许多困境。由于课本教材篇幅的限制，精简的单篇文章成了语文教学的主体，学生阅读的内容也多是篇幅较小的短文或某本书的精彩片段，在这样的环境下，篇幅较长的文本并不受学生青睐，在教学之中也往往容易被忽视，这也造成了当前学生既无正本书的阅读兴趣，更不具备整本书阅读的能力与素养。《红楼梦》被收录在各阶段语文课本教材中，如小学阶段的“红楼春趣”初中阶段的“刘姥姥进大观园”，高中阶段更是成了高一下册第七单元“整本书阅读”的教学内容（人教版）。因此，《红楼梦》不仅成了学生必读与必学的书本，更是教师指导学生有效整本书阅读的硬性要求。

二、 高中语文学科核心素养的内涵解读

核心素养是新时代教育的新理念，它更凸显课堂教学的实效，专注学生个体的发展，由此，对核心素养内涵的正确解读，是有效开展整本书阅读教学指导的前提与依据。

（一）语言构建与运用

语文学科的学习，就是学生对语言进行积累、整合、交流的过程。而以往教学中，仅是围绕课本教材中的文本進行构建，因此会表现出模式化、象征化、呆板化，这并不利于学生对语言的构建与运用。由此，整本书阅读，是高中语文课堂教学内容拓展与延伸，既能让学生快速地去积累、整合，以此构建自身的语言基础知识，也能够让学生与“整本书”直接对话、交流，在阅读之中感受整本书故事情节中语言的运用，以此实现学生语言运用能力的转化与生成。

（二）思维发展与提升

“思维发展与提升”素养的重要指向，是对学生联想、想象与灵感的能力发展，逻辑、辩证与批判的思维提升。不难发现，当前学科核心素养之中，“思维”是出现最多的词汇，因为教师“教”，就是对学生思维进行引导与培养的过程，学生“学”就是其思维得到促进与提升的过程。由此可见，学生思维发展与提升，是整本书阅读指导的核心，它既是语文新课标阅读教学的要求，更是阅读教学培养学生能力与素养的方向。

（三）审美鉴赏与创造

每一本书都是以文字为载体，借助作者自身的个人性情、语言艺术、创造风格等，为读者呈现美哉壮哉的美感文本。正如“红学百年，争论不休”，每一个读者都有自己不同的阅读体验与感悟，都会从不同的角度去欣赏与评价。但当前阅读教学之中，教师多以“教参”为样本，要求学生鉴赏整齐统一，这也就对学生的创造能力进行了限制。由此，在整本书阅读指导之中，要发挥学生的独立性与自主性，让学生切实体验阅读、用心去感悟内涵。

（四）文化传承与理解

中国传统文化是历史精华的积淀，值得每个人居敬诵读，沉潜反复。每一部经典，其内容驳杂、情节跌宕、意蕴丰富，作为保存、选择、传承与更新文化的载体，最为适合。因此，“文化传承与理解”素养的内涵，是要让教师在教学之中，能够细心整合教学资源，用心甄选适合文本，以此不断拓展传统文化的宽度，让学生有意识、有态度去传承，切实感受文化魅力、增强文化意识、传承文化精髓。

三、 高中生阅读《红楼梦》的有效指导举措

（一）泛读解书全貌

学生在初读《红楼梦》时，其古典文体的形式，不仅会让学生感觉到语言晦涩难懂，其篇幅长、人物多、情节碎，更是会让学生兴致勃勃抱着“经典”品读，却败兴而归。但这也是经典文学的魅力之处，每一次阅读都有不同的体会。仅读一遍就窥探其经典文学的奥义，理解其深刻的文本内涵，是根本不可能的痴心妄想。由此，教师要让学生把握《红楼梦》的主线，将故事情节、人物关系前后勾连，以此解开《红楼梦》的面纱，鸟瞰其全貌。

1. 以“兴趣爱好”确定阅读主线

曹雪芹在撰写《红楼梦》之前就有“著书立说”之志，《红楼梦》更是以“宝黛”之情来录“生活”之实。同时，高中生情窦初开，对言情小说也更为热衷，而教师以“宝黛”爱情为主线让学生去阅读，既符合高中生的实情，也满足了高中生的阅读兴趣。

笔者在《红楼梦》的整本书阅读指导之中，就引导学生以“两小无猜”阶段、“情窦初开”阶段、“父母之命”阶段来进行泛读。更是让学生根据《红楼梦》的内容，找出各个阶段之间的过渡内容。如，在书中第二十六回，“宝黛”偷看《西厢记》，看到心动之时，宝玉更是口无遮拦，有感而发，自比张生的“多愁多病身”，把黛玉比作崔莺莺的“倾国倾城貌”。两人逐渐长大，心意也愈发明显，虽仍是玩伴，但少了小孩子的无知与无猜，多了男女之情的向往与羞涩。

2. 以“任务驱动”厘清人物关系

后世对《红楼梦》的研究仍在继续，其人物关系，用百度进行搜索也会跳出很多链接，若教师将这些内容直接传递给学生，学生在阅读之中能够快速厘清人物关系，让阅读更为轻松，但对于学生“思维发展与提升”的素养却难以落实，由此，在学生泛读之初，通过“任务驱动”法进行《红楼梦》的整本书泛读指导，为学生设置厘清人物关系的阅读任务，这对于学生“思维发展与提升”素养的培养将会有很大帮助。

笔者在教学之中就以“人”“物”两个方向为学生明确了阅读任务，而以何种方式去厘清人物关系，则需要学生自己动手去推理，去操作。以“人”的关系来说，学生可以从“贾、王、史、薛”书中的四大家族入手;可以从“贾家”的宁国府与荣国府入手;也可以根据自己喜欢的人物为出发点，进行逐层、网状的人物关系绘制。而“物”的关系，则是让学生绘制“大观园”的鸟瞰图，并标明每个住处，以此让学生能够通过环境来对书中人物有更深的了解。

（二）精读书知书深意