集团化幼儿园教师管理的问题与对策

朱小秋

集团化幼儿园是学前教育领域的办学模式之一，是实现优质教育资源共享的新思路。近几年，集团化办学模式在学前教育领域逐渐被广泛应用，越来越多的幼儿园着手组建教育集团。幼儿园教师的专业水平及素养是教学质量的决定性因素，若集团化幼儿园想进一步提高教学质量，吸引更多的幼儿入园学习，就必须加强对园内教师的管理。但是，目前集团化民办幼儿园在建设与发展的过程中，存在教师队伍素质参差不齐、规章制度不合理以及培训不到位等问题，幼儿园需要及时采取有效的措施，才能促进集团化幼儿园的可持续发展。因此，本文就集团化幼儿园教师管理所存在的问题进行分析，并根据现存的问题提出解决策略，以供大家参考。

一、教师管理的现存问题

（一）规章制度的问题

受国情影响，我国幼儿教师大多数为女性，且大多数幼儿教师的年龄都较小，对于自我实现的需求较大。但是，目前我國大多数幼儿园的管理规章制度较为健全，且具有较为严格的奖惩性管理体系，具有系统化、标准化以及机械化等特点，管理措施较为死板，在无形之中给幼儿教师带来了沉重的压力。就评定制度而言，其中所存在的问题主要包括以下两点：一是评价标准过于表面。一般情况下，幼儿园多利用现有的文本制度评价教师，其评价内容主要包括教学能力、日常出勤、教师师德以及工作成绩等，但该考核形式需要经过长期观察才能发现问题;二是评价主体单一化。评价主体指的是幼儿园的管理人员，而教师则是评价客体。幼儿园管理人员在评价教师的工作时，多以教学质量的高低为主，无形之中增大了教师的心理负担。

（二）培训机制问题

增强幼儿教师的理论知识和实践能力，提高幼儿教师的教学能力，是幼儿教师在职培训的目的。教师培训是幼儿园教师管理体系中的重要组成部分，幼儿园通过考核受训教师，可以了解到受训教师的专业能力。目前，幼儿园对受训教师的考核过于量化，陷入了细化和泛化的误区，加之幼儿园对新教师所展开的培训并未根据教师自身的特点制定具有针对性的培训内容，导致新教师在培训后仍然是一头雾水，不利于新教师专业能力的提升。此外，我国幼儿园现有的教师培训模式较为单一，培训内容太过笼统，不适用于不同层次的教师，导致培训结果与预期相差甚远。

（三）管理理念的问题

合理的教师管理理念是顺利开展幼儿教学活动的重要条件。但是，目前我国的教育行政管理部门对于集团化幼儿园教师的管理仍存在一些问题。第一是缺乏正确指导。集团化幼儿园属于从属性单位，教育行政管理部门仅仅是从设备、资金以及人力等方面对该单位提供支持，并未开展专业化的管理。第二是存在多方管理的问题。集团化幼儿园的直系管理部门较多，除了为主的教育局，还包括托幼办、儿保所以及进修学校等，而且每个管理部门的管理理念都不同，在管理过程中对集团化幼儿园的管理没有统一的理念。第三是基层权力被抽空。《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》均明确指出了幼儿园内的一切工作均由园长全权负责。但在日常工作中，幼儿园园长的工作多由上级主管部门指导。

二、规范招聘流程，优化资源配置

（一）开展人力资源调研

相关部门要以科学的态度对集团内教师的人力资源状况、教师职称、学历层次、年龄层次和人员流动情况进行分析，并对骨干教师成长意愿进行调研，明确教师的发展方向，为后续发展规划提供较为详细的参考依据。

（二）规范聘用流程和聘用形式

在招聘新教师时，幼儿园需制订科学、规范的招聘方案，同时要保证招聘的公平、公开及公正性。招聘后，双方还需要签署正式的劳动合同，明确双方的权利和责任。另外，集团化幼儿园可通过长期聘任和短期聘任相结合的方式，对不同岗位的工作人员签订不同期限的合同。

三、建立多元化、发展性的分级教师评价体系

（一）建立多元化教师评价体系

通常情况下，教师的考核主要分为教学技能考核和职业理论考核两种，而在集团化办学模式下，考核者还需要对教师进行纵向个人自我评价，使得教师能够通过自我评价的方式发现自身存在的问题，以便教师及时进行改正。

（二）建立发展性教师评价体系

在对教师进行考核评价时，考核者需营造出一个和谐、轻松的氛围，并以教师为主体，让教师能够发挥主观能动性，将被动测评转变为主动评价，进一步提高考核评价的效果。

（三）建立二级教师评价体系

集团化办学模式多采用二级管理模式。二级评价主要包括集团下设机构对教师的评价和集团对个人的评价，前者为二级评价，后者则为一级评价。以一级评价为例，该评价内容主要包括教师的绩效考核、日常教学常规工作、家长满意度等。通过该方面的评价，考核者可明确教师的工作能力。

四、通过两级薪酬分配方案，多措并举激励教师

（一）多措并举调动教师积极性

在集团化办学的模式下，幼儿园若想保障教师的利益，可通过改善学校管理环境、塑造良好的集团文化、满足教师精神和物质需求等方式，调动教师的教学积极性。

（二）制订两级薪酬分配方案

为进一步激励教师，集团人力资源管理部门应根据不同幼儿园的特点制订针对性的薪酬分配方案，并通过定期考核的方式，根据考核结果确定教师的薪酬水平。两级薪酬分配的方式，让集团和幼儿园都有了分配薪酬的自主权，便于对教师进行有针对性的细化考核和薪酬分配。

五、制订科学的培训计划

（一）制订多样化、特色化的培训方案

集团在培训幼儿教师时，应该采取多样化、特色化的培训模式，以满足不同教师的需求。在对幼儿教师进行职后培训时，可通过以下三种方式进行：一是听课反馈模式，由相关的管理人员组织旁听受训教师的自主教学过程，并在旁听结束后对受训教师的教学效果进行评价，随后将评价结果反馈给受训教师，让受训教师了解自身的不足;二是园本培训模式，根据幼儿园和幼儿教学的需求，分析两者存在的问题，并根据问题对受训教师进行针对性培训，让受训教师找出解决问题的方式，以此来锻炼受训教师的思维能力，培养受训教师的创造性，促使受训教师能在日常教学中不断创新教学方法;三是微格教学模式，该培训方法主要通过摄像机、手机等摄影设备，记录受训教师的培训内容，随后将视频交由教育专家及受训教师一同观看，在观看的同时分析培训过程中的关键问题。

（二）“以点带面”，发挥优秀教师的示范引领作用

通过建立集团化人力资源库的方式，利用这些资源对幼儿园教师进行多方面的考核评价，以此来找出团队中某些方面做得比较好的教师，并将其作为人才储备。同时，还需要根据该类教师的自身特点制订有针对性的培训方案，重点培养。另外，还需通过建立教师梯队的方式开展“名师工程”，让梯队成员在集团内部争当“名师”，给其他年轻的优秀教师做表率，同时可让这些优秀教师分享经验。

（三）发挥集团人力资源优势，开展二级培训

培训是提高教师专业能力的主要方法之一。集团需充分利用二级人力资源管理的优势，对集团培训资源进行整合，并利用现代信息技术建立集团化教师培训学习平台，通过挑选骨干教师的方式，对这些骨干教师进行针对性培训，从而有效增强培训效果。

综上所述，集团化幼儿园为提高教学质量，应加强对教师的管理并分析教师管理所存在的问题。通过转变管理方法、制定合理的规章制度、优化培训方法以及树立正确管理理念等方式管理教师，从而提高教师的专业素养及教学质量，促使更多教师能在集团化幼儿园中迅速成长，实现教师与集团化幼儿园共同体优质发展的目标。

（作者单位：江苏省昆山高新区西塘幼儿园）