细嚼慢品促思维发展

徐静

如今，“快”成了一种生活节奏，语文阅读教学中也渗透着“快”的旋律。有时，语文教师急于达成心中的目标，而忽略了学生的思维训练，最终欲速则不达。语文阅读教学必须慢下来，所谓的“慢”，就是要品读、涵泳、回味，要注重阅读过程中的体验和感受。《义务教育语文课程标准》明确提出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”只有追求“慢”，才能延长思维的长度，拓展思维的深度，激起思维的碰撞，讓师生的交流绽放出绚丽的火花，在有限的课堂时空中成就一次次的精彩。

一、于细嚼慢品中质疑探究

“学起于思，思源于疑。”教师可以运用设疑法进行诗歌阅读教学，摆脱以往诗歌教学以单向灌输为主的教学方式，把教学目标问题化，通过有效的问题，激发学生的求知欲，促使学生的思维保持活跃状态。这个由疑促思的过程，能有效训练学生的思维能力，开启学生的智慧之门。例如，笔者在教授李白的《行路难》时，为了让学生能通过自己的思考理解诗人创作的缘由，从而体会仕途失意的诗人内心苦闷、茫然、悲伤的心情。于是，笔者运用质疑探究的方法，设计了以下教学环节。

（一）走入诗境，发现问题

《行路难》以叙事开篇，开头四句描述了诗人李白在酒宴上食不下咽、拔剑不舞的情景。此时，笔者提问学生：“为什么诗人会有如此异常的举动呢，是不是酒宴的饭菜不合他的胃口呢？”面对这样的疑问，学生很快产生了探究其中原因的兴趣。于是，有学生便提出“这到底是一场怎样的酒宴”的问题。笔者则顺势以此为探究的出发点，带领学生走入诗境，让学生仔细品读“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”这两句诗，让学生在酒宴前加上恰当的修饰词完成句子“李白在的酒宴上食不下咽，拔剑不舞”。有了兴趣，学生便主动结合课下注释理解这两句诗，“金樽”“玉盘”极言饮食器具之精美;“清酒”“珍羞”极言酒品菜肴之珍奇，这真是一场丰盛、豪华的酒宴。笔者让学生完整地朗读：“李白在丰盛、豪华的酒宴上食不下咽，拔剑不舞。”学生很快便发现了问题：“李白最喜喝酒，也常常以舞剑来助酒兴。那么，既然酒宴如此丰盛、豪华，李白为什么会食不下咽、拔剑不舞呢？”由质疑到主动探究，学生的探究能力和自学能力在课堂的生成中逐渐提高。

（二）聚焦问题，体会情感

学生有了自己的疑问，便兴趣盎然地开始探究原因。看到学生的思维活跃了起来，笔者便放慢了课堂节奏，给予学生充足的时间自主学习并讨论交流。在思维火花的迸发中，有的学生从诗题“行路难”入手，结合课下注释，得出了结论：“‘行路难是乐府旧题，内容多写世事艰难。李白选择乐府旧题抒写己怀，表现自己仕途之路的艰难。”有的学生了解李白的生平事迹，竟侃侃而谈：“李白少有大志，胸怀‘济苍生，安社稷的理想，想辅佐帝王，成就伟业。但是他一直没有被重用，于是心情郁闷写了这首诗。”学生的思维多么灵敏啊！的确，李白胸怀大志，他24岁辞亲远游，直到42岁才奉诏供奉翰林，但是一直没有受到重用，又因为他傲岸奔放，蔑视权贵，不容于朝，所以被逼出京。朋友们都来为他饯行，求仕无望的他深感仕途的艰难，于是在离开长安前写下了这首《行路难》。有了这样的认知，学生便自然而然地体会到了李白“停”“投”这两个动作中所难言的抑郁、苦闷之情。

爱因斯坦曾说：“发现问题比解决问题更重要。”利用学生的质疑承载课堂内容和组织教学，是培养学生思维习惯、促进学生思维发展的重要方式。

二、于细嚼慢品中比较揣摩

洪镇涛先生倡导“在比较中揣摩语言以培养语感”，即提倡学生在阅读中采用比较阅读的方法，将有关内容进行比较、对照和鉴赏，从中发现差异，从而活跃学生的思维，加深学生对文本的理解，不断提高学生的语言感知和欣赏能力。文言文阅读教学中也应注重品味语言，只有这样才能感悟作者的人生态度和思想情怀。例如，笔者在教授苏轼的《记承天寺夜游》时，为了激活学生的思维，提高学生感知、品读文言的能力，体会苏轼从容流连光景，摆脱仕途失意，忘却个人得失闲适、豁达的人生态度和思想情怀，笔者运用比较揣摩的方法，设计了以下教学环节。

（一）改一改，品字词

笔者修改了原文，将原文“解衣欲睡，月色入户，欣然起行”改为“解衣欲睡，月色迷人，穿衣起行”，虽只字之差，表达效果却有很大的不同。笔者引导学生比较阅读，体会文言语言的精妙。通过反复朗读、比较，学生对两者之间不同的表达效果进行了激烈讨论，课堂上学生的思维互相碰撞，学生成了课堂的主角。有的学生从“入户”两字中感受到了苏轼的心情：“夜深人静之时，一轮明月高悬空中，皎洁的月光倾泻而下，照进门户，月色多么美好！可以想见作者此时的心情该是多么兴奋和喜悦，这比单纯直言月光‘迷人更具画面感、诗意感，也更能体会作者兴致勃勃去赏月的心情。”又有学生从拟人修辞手法的妙处分析：“我感受到作者赋予了月光人的性格特点，月光仿佛是一位善解人意的朋友，它懂得苏轼被贬的寂寞，主动来陪伴他，因此苏轼对这样的月光是情有独钟的，美好的月亮是他情感的寄托，所以才有了‘欣然起行之举，而‘欣然直接写出了心情，不邀而至的月色带给了他无限惊喜;‘穿衣起行就比较平淡了，难以体现如此雅兴。”学生讲得头头是道，在慢慢品味中他们体会到了苏轼对自然景物由衷的热爱之情。

（二）改一改，品意境

笔者修改了原文，将原文“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”改为“庭下月色如积水空明，竹柏影如水中藻、荇交横”。学生在品读中很容易发现两句的相同之处，即都以水的清澈比喻月光的皎洁，以藻、荇比喻竹柏的倒影，但是难点却是两者表达效果的不同之处。于是笔者将话语权完全交给学生，让学生各抒己见，交流的过程中不乏精彩的分析。如有的学生谈道：“原文作者不直言月光如水，给人一种错觉，就好像真的看见庭院中充满了清澈的积水，更能突出月光的皎洁、明澈。”该学生在分析的时候若有所思，仿佛已然走进了苏轼所营造的那个澄澈的世界。又有同学接着分析：“不仅如此，作者还似乎看见了水中藻、荇互相交错，这其实是月光下竹柏的影子。夜深之时，竹柏影子的姿态都清晰可见，更加衬托出月光的皎洁明亮。”学生品读文言的感受力在思考交流的过程中得到了有效提升。通过比较阅读，学生在慢品中感悟到了远超于教师所教的内容，体会到了苏轼闲适、豁达的人生态度和思想情怀。

细嚼慢品的课堂绝不是为了完成教学任务，而是重视学生思维的深度的体现，“慢”的课堂应是优雅从容的，它讲究的是气定神闲。

三、于细嚼慢品中创思表达

蔡少军先生认为：“语文学习是培养学生的思维力，即学生对文字以及文字背后蕴藏的自然、社会、人生的独特理解。积极的思维是一种需要、一种乐趣、一种享受，思维力的培养是语文教学的终极目标。”现代文阅读教学中的写作实践与表达交流环节，无不闪现着学生思维的智慧火花，渗透着学生对自然、社会、人生的理解与体会。例如，笔者在教授法国作家让·乔诺的《植树的牧羊人》时，为了让学生感受牧羊人丰富的人生和他崇高的品质，笔者运用读写结合的方法，设计了以下教学环节。

（一）创思我来写

《植树的牧羊人》这篇文章中记叙了牧羊人为“我”打水、生活的情况、挑橡子、种橡树、到荒原放羊、改养蜜蜂、一直种树等事情。于是，笔者让学生以“植树的牧羊人，你真伟大！虽然 ，但是 ”的句式写一写。学生思如泉涌——“植树的牧羊人，你真伟大！虽然环境恶劣，但是你坚持不懈地种植树木。”“植树的牧羊人，你真伟大！虽然家庭不幸，但是你积极乐观地在荒漠牧羊。”“植树的牧羊人，你真伟大！虽然干旱缺水，但是你热情友好地给‘我水喝。”“植树的牧羊人，你真伟大！虽然屋子简陋，但是你一丝不苟地认真生活。”“植树的牧羊人，你真伟大！虽然生活单调，但是你认真仔细地选种种树。”“植树的牧羊人，你真伟大！虽然不是你的土地，但是你不求回报地无私植树。”“植树的牧羊人，你真伟大！虽然你是牧羊人，但是你一心护树、珍爱生命。”学生们一个接一个地分享着自己所写的句子，笔者将这些精彩的发言串联起来，惊讶地发现，他們竟然用集体的智慧创作了一首现代诗！

（二）启示我来谈

通过学习《植树的牧羊人》这篇文章，我们学到了牧羊人身上许多崇高的精神品质。笔者让学生以“植树的牧羊人，我要像你一样，”的句式写一写，谈谈这篇文章给自己学习或生活上的启示。

学生们纷纷踊跃发言——“植树的牧羊人，我要像你一样坚持不懈，在学习上遇到困难，我不能放弃，要坚持找到解决问题的方法。”“植树的牧羊人，我要像你一样积极乐观，对于生活中的挫折，我要以阳光的心态面对。”“植树的牧羊人，我要像你一样热情善良，对于身边有困难的人，我要给予帮助和关爱。”“植树的牧羊人，我要像你一样一丝不苟，做任何事情都严谨认真。”“植树的牧羊人，我要像你一样珍爱生命，哪怕是自然界中的一草一木，我都要像你一样爱护它们。”学生的思维打开了，他们滔滔不绝，交流的过程便是分享与享受的过程，大家都受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪。

提供思维的方法让学生或写或谈，既有助于学生独立思考，又有助于学生之间的思维碰撞，从而促进学生的思维发展，帮助学生形成良好的思维品质。

叶圣陶先生曾指出：“思维的训练是语文课的主要任务之一。”思维的训练得益于文本研读中的细嚼慢品，得益于学生充分思考后的畅所欲言。“慢”的实质是“细”，是“深”，是对语言的细品和深究。笔者坚信细嚼慢品的课堂必定会让学生的思维绽放光彩。

（作者单位：江苏省昆山市兵希中学）