让孩子在爱的陪伴中成长

徐晓华

绘本又称图画书，是孩子们最喜欢的读物，它作为一种特有的文学形式，图文并茂且用一种特殊的方式诠释着故事内容，是孩子们认识自身和世界的一个窗口。绘本以直观形象的画面深深地吸引着孩子们的目光，符合大班幼儿的生活经验，能激发幼儿的想象力和创造力，拓展幼儿的思维。而亲子阅读能激发幼兒的阅读兴趣，将绘本中蕴含的哲理更深入、更透彻地传达给孩子们。

之前，我们大班做过一个亲子阅读的调查，班中一共有36名孩子，其中18名孩子的家长表示会在家和孩子一起阅读绘本，一般会在睡前阅读;12名家长表示绘本都是孩子自己看，家长基本不参与;6名家长反馈说家里没有绘本读物。因此，本文将针对如何提高家长对亲子绘本共读的重视程度进行初步探索。

一、营造温馨的阅读氛围，让阅读成为一种习惯

一个良好的阅读环境能让幼儿主动投入阅读活动中。教师为亲子共读营造温馨的阅读环境，能激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿在充满阅读气息的环境中，充分感受图画语言，潜移默化地接受相关的知识，并能主动探索、发现，以丰富自身经验。

首先，教师可以充分利用幼儿园的园舍大厅、走廊、楼梯、活动室等空间，通过悬挂和展示经典绘本，定期展出幼儿自己制作的绘本及创意过程等供大家欣赏和参考。通过这样的方式，家长在接送孩子上下学时也能驻足观看，和孩子一起讨论这是什么绘本，讲了什么内容，等等。例如，有一天早晨我在值班，大班的一名爸爸抱着女儿站在大厅，父女俩兴致高涨地讨论着悬挂在大厅一侧的一本绘本。女儿说：“爸爸你看，这本书我前几天才看过，里面讲了一个小女孩有一个小弟弟，她把什么好吃的都留给弟弟。”爸爸听了回应道：“真是一个好姐姐，那如果你也有一个弟弟，你会把好吃的留给弟弟吗？”父女俩在一起讨论的画面温馨又和谐。

其次，教师可以在每个班级的活动室创设一个安静的阅读小天地，让孩子们可以在里面自由开展阅读活动。在小天地里，放置一些孩子喜欢的绘本，张贴一些绘本中的人物图片、故事线索网络图等。教师还可以开展亲子共读活动，邀请家长与幼儿一起在阅读小天地里共读绘本，强化家长亲子共读的意识，引导家长在家中为幼儿营造良好的阅读氛围，调动幼儿阅读的积极性。例如家长可以将家中的玩具房变为温馨的图书室，铺上软软的地垫，摆上可爱的靠枕，为幼儿营造舒适、温馨的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯。

二、梳理图书资源，开创新型阅读资源库

幼儿的年龄特征决定了他们会喜欢阅读哪一类的绘本，他们往往只对新鲜的事物感兴趣，对绘本也是如此。我们经常会看到这样一种现象：看过的绘本闲置在书架上，很少有孩子阅读。因此，教师应该对有关的图书资源进行梳理。我园图书室的面积大约为45平方米，内有适宜小、中、大班三个年龄段幼儿阅读的图书，一共约有5000册，拥有供幼儿阅读的桌椅6套，平铺式、蛋糕式、层叠式等各种图书展览架10个。我们对幼儿家庭中的绘本情况进行了调查：大部分幼儿家里都有一定数量的绘本，比如男孩子家中科普类的绘本多一些，女孩子则故事类的绘本多一些，还有一些关于探索身体奥秘的绘本。为了提高幼儿阅读的有效性和绘本的利用率，教师要根据园内开展的主题活动及时更新图书资源，提高幼儿的阅读兴趣。教师还可以开展图书漂流活动，指导家长选择一些适合亲子共读的绘本，丰富幼儿的阅读资源，提高幼儿参与亲子共读的兴趣。

三、创设亲子共读平台，创新阅读新形式

亲子共读是培养幼儿阅读兴趣的有效途径，特别是小班幼儿。通过问卷调查，我们发现大班亲子共读存在以下问题：第一，一部分家长表示工作太忙没有多余的时间陪幼儿阅读;第二，家长会经常给孩子买绘本，但往往都是让孩子自己阅读;第三，亲子共读时，很多家长都是照着绘本念一遍，没有任何阅读技巧;第四，亲子阅读时间很短，并且没有坚持阅读。针对这些问题，为了帮助家长理解亲子共读的概念和提高他们阅读的水平，我们设计了多种模式的亲子共读形式，为家长提供更多的亲子共读平台。

（一）每周一读

在班级微信群里由班级教师组织家长和孩子共同阅读，每周选择一个家庭通过视频、语音等形式分享自己最近阅读的绘本。通过亲子共读，不仅能增进亲子关系，还能锻炼幼儿的语言表达能力，让幼儿学会倾听，感受亲子共读的乐趣。

（二）故事舞台

每学期举行一次以家庭为单位的讲故事活动，让幼儿和爸爸妈妈合作，向班级其他家庭讲述自己的故事。在活动开始前，幼儿会和爸爸妈妈一起练习，在练习中会遇到一些讲述技巧、角色分配等问题，在解决问题的过程中，幼儿会不断进步，获得更多的经验。

（三）绘本漂流

绘本漂流活动主要是让教师、家长、孩子一起推荐分享一些比较优秀的绘本读物，同时还要说明自己为什么推荐这个绘本。家长可以通过这个绘本漂流平台借阅想读的绘本，不仅节约了家庭购买绘本的开销，还能让孩子养成分享的美德。

（四）绘本制作

绘本制作平台能为家长和孩子提供动手操作的机会。有的孩子读了绘本后会发挥想象力畅想后续的故事，此时家长就可以和孩子一起开动脑筋、动动小手，通过画、剪、贴等多种形式续编故事制作绘本。这样的亲子共读活动，不仅能让幼儿的想象力得到充分发挥，开拓幼儿的思维，同时还能锻炼幼儿的动手能力。

四、激发情感交流，让亲子共读成为爱的陪伴

幼儿会通过故事认识世界，很多优秀的绘本中都蕴含着深层的道理，绘本中的内容大多是社会的直接或间接反映。因此，幼儿在阅读绘本时会以自己的生活经验为主，以自己的理解去感受故事中的世界，此时，共读的家长就能成为孩子很好的引导者。比如当绘本中蕴含着丰富的情感因素时，家长就可以引领孩子感受画面中的情感，获得更多的生活认知，丰富孩子的生活体验。亲子共读能帮助家长及时引导孩子通过观察画面，调动已有经验与画面内容建立相应的联系，让幼儿能更积极、更深入地思考，进一步建立自己的价值观。

（一）拓展式互动，激发情感交流

在亲子共读时，家长要抓住契机与孩子交流一些启发性、拓展性的问题，从而激发孩子的情感交流。比如在绘本《我爸爸》《我妈妈》中，绘本通过一组组画面把爸爸妈妈爱孩子的形象展示在孩子的面前。此时，家长应引导幼儿表达爸爸妈妈在平时生活中是如何爱自己的，并说出自己对爸爸妈妈的爱。绘本通过图文传达的情感容易引起孩子的共鸣，通过亲子之间的交流，能让孩子在绘本中体会到什么是爱，让孩子学会如何去爱，从而渐渐成为一个有爱的人。

（二）参与式互动，迁移情感内化

孩子在阅读过程中会产生移情现象，绘本中发生的一些故事和孩子是密切相关的，也是有可能发生在孩子身上的，此时参与式的互动尤为重要。例如《我也能做到》这个绘本试图通过讲述毛毛模仿动物们的动作失败的过程，告诉孩子们虽然现在一些身体动作技能我们还无法完成，但是随着年龄的增长和不断地努力练习，最终我们一定都会成功，帮助孩子树立自信心。当亲子共读这本绘本时，妈妈或者爸爸可以陪伴孩子一起做已经学会的动作，逐渐过渡到有难度的动作，让幼儿深入参与到绘本故事中，提高幼儿的阅读兴趣。

（三）推进式互动，促进情感升华

绘本内容丰富，留给孩子的想象空间较大，存在着许多可以引发孩子想象的空白。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个探索者、研究者、成功者。”亲子共读通过幼儿与家长思想、情感的实际交流，能加深孩子对故事内容的理解。对于留白的绘本，能进一步引领孩子领悟故事的结构美，让幼儿沿着故事主线的发展创编后续故事，提高幼儿的思维能力。例如绘本《妈妈，你知道吗》，同样的世界在大人和孩子的眼中是不一样的，孩子读到最后会和妈妈产生共鸣，沿着主线故事，在情节推动的过程中，会把自己的想法续编进去，会让妈妈走进他的世界中。

通过大班亲子绘本共读的实践活动，我们发现亲子共读的方式多种多样，通过亲子共读活动，家长和孩子的想象力和表达力都得到了提高，并且逐渐喜欢上了亲子共读。亲子共读的意义就在于让幼儿能在书中体会到乐趣，培养幼儿良好的阅读习惯，因此家长一定要抽出一点时间陪伴孩子阅读，让孩子在爱的陪伴中成长。

（作者单位：苏州市吴江区北厍幼儿园）