幼儿园课程游戏化和区域活动的有机结合

屈莉英

幼儿园课程游戏化是当前幼儿教育界广受推崇的教育方法。教师通过将幼儿园课程游戏化与区域活动相结合，能吸引幼儿的学习兴趣、培养幼儿的综合素质，进而促进幼儿的学习。本文就幼儿课程游戏化的概念、实施的具体方式以及相关作用进行分析。

一、幼儿园课程游戏化的概念

幼儿园课程游戏化是将幼儿课程与游戏进行深度结合，教师运用组织幼儿做游戏的方式对幼儿进行课程教学。幼儿教师将课堂知识编成趣味性高且具益智性的游戏，在课程开展过程中，既能满足幼儿锻炼身体的需要，又能达到传播知识的目的。这种教学方式简单易学，家长在家中也能进行教学，形成“家—园”的闭环教学模式，有助于幼儿的学习和成长。

二、幼儿园课程游戏化与区域活动相结合的作用

（一）培养幼儿的思维能力和动手能力

教师根据幼儿的个体差异性安排不同的课程游戏和区域活动，在活动开展过程中，能让幼儿参与自己喜爱的游戏，通过游戏的形式让幼儿学习知识。此外，这些游戏和活动具有益智性，幼儿需通过自己的思维和双手进行游戏解密，最终完成游戏，游戏完成时还能获得一些奖励。通过游戏教学的方式，教师能有效地培养幼儿的思维能力和动手能力，提高幼儿的综合素质。

（二）唤起幼儿的学习兴趣

幼儿由于年龄较小，对周边的一切事物都充满着好奇，且幼儿处在身心成长的阶段，教师的引导起着至关重要的作用。幼儿教师需运用一些方式引起幼儿的兴趣，对他们进行知识的教育和思想品质的培养。教师通过课程游戏化的方式能激发幼儿的兴趣，让幼儿在游戏中学到课堂的知识，提升教师的教学效率。

（三）塑造幼儿良好的道德品质

教师可通过团结协作游戏将优良品质传达给幼儿，在潜移默化中对幼儿进行教育和培养。例如“勇敢小动物玩法”和“协作寻宝”游戏，在游戏过程中，幼儿通过与同伴团队协作的方式找到宝物，在体会游戏趣味的同时也能感受到团队的重要性，符合素质教育、快乐教育的理念。

三、幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的有效方式

（一）差异化构建区域活动

孩子之间都存在差异，教师需在设置课程和进行区域化活动时遵循差异化原则。除此之外，教师还应从实际入手，观察记录孩子的心理喜好以及心理特征。基于这些特征，教师可开展游戏活动，例如“抓尾巴”“帮熊伯伯运东西”“小树苗快快长”等游戏。此外，教师需注意游戏道具的安排设置，根据幼儿的个体差异性摆放游戏道具，让孩子们能接触自己喜欢的游戏道具，培养幼儿的识别能力和实践能力。

（二）以日常生活为素材，设计区域活动

例如，3月12日植树节时，教师可组织幼儿开展“爱护小树”的游戏。游戏规则是教师把“小树”放在画好的圆圈中间，先请一位小朋友站在圆内用手扶着“小树”。其他小朋友围在圈外手拉手地边走边念：“小树，小树，我们都爱护。”这时，扶树的小朋友可以随便点名，比如：“某某同学，请你来护树。一、二、三！”说完松开手，被点名的小朋友需马上跑去扶住小树，两人交换位置。教师在游戏过程中仔细观察哪个小朋友反应最快，并对其进行奖励。教师通过节日设计游戏活动，培养幼儿正确的世界观，让幼儿对世界充满爱心。

除此之外，教师还可让孩子们从家中带来观赏金鱼，将其当作区域活动的重要素材。教师可以围绕孩子带来的鱼提出各种妙趣横生的问题，让孩子们加强思考。比如“你带来的这条鱼是怎么得来的？”“你能说出你带来的鱼有几种颜色吗？”或者“你还见过什么种类的鱼？”等问题，让孩子们充分思考，锻炼幼儿的表达能力。还可提一些诸如“鱼在水中和我们身处在空气中的感觉是否一样？”这种思考题，能加深孩子们对世界的体会，帮助他们养成主动探索的习惯。教师还可以在此基础上，让孩子们养成记录小动物成长的习惯，让幼儿加强对生活细节的观察。这种方式不但可以陶冶幼儿的情操，让幼儿体会到生活中的乐趣，而且还能通过对生活细节的观察，让幼儿更加热爱生活，实现幼儿动手能力的提升，促进幼儿全面发展。

（三）将课程知识与区域活动相结合

教师可开展益智类游戏，例如“赶小猪准备”，教师设置一些道具，例如五根羽毛球拍、三张凳子。小朋友需途经这些道具，经过三圈回到原点。这些游戏的设置能培养幼儿的计算能力，让幼儿对园内的教学和游戏区域形成记忆，更加有意愿在教学与游戏相结合的区域内玩耍。

（四）提高区域活动的趣味性

在区域活动的定位问题上，教师应当将区域活动视为主题课程的补充活动，根据区域活动的多样性特点，完善幼儿的课余活动。例如，如果是益智区，教师可提供不同种类的游戏材料，提高幼儿选择的自主性，调动其学习的主动性和积极性，通过营造愉快、和谐、轻松的学习氛围，加快幼儿获取知识的速度。例如，在炎热的夏天，教师和幼儿开展“水果总动员”的活动，可以先让幼儿说出不同的水果名称，然后由教师为幼儿准备不同的标牌，每种标牌写上不同的水果名称。教师通过和幼儿捏橡皮泥的方式，捏出对应水果的形状送到头戴对应标牌的幼儿手中。教师也可以先将幼儿的标牌遮住，然后根据幼儿捏出的水果形状，让其他幼儿猜测水果名，从而加强幼儿之间的沟通，提高幼儿的人际交往能力。如果出现了大多数幼儿不认识的水果，教师可以及时指点，从而激发幼儿的求知欲，让他们在区域活动中感受游戏活动的乐趣。

除此之外，教师還可以进一步丰富活动内容。例如，教师可在此基础上，开展“水果超市”的活动，通过角色扮演的方式，让孩子们扮演不同的角色。如店长、收银员、顾客或各种水果，当“顾客”问水果多少钱时，可以由“苹果”“香蕉”“桃子”“葡萄”等说出自己对应的价钱。教师通过这种活动方式不但可实现幼儿表达水平的提升，还能锻炼幼儿的算术能力，并通过分工合作的活动形式，加强幼儿的团队协作能力。幼儿参与度普遍较高，区域活动能取得显著的效果。

（五）重视良好活动环境的创设

幼儿发展并不是一蹴而就的，不同阶段往往体现不同的特征。由于幼儿主要以形象思维对周边事物进行感知。因此，教师一定要重视活动环境的创设，营造身临其境的感觉，从而通过形象思维，完成相应的教学任务。举例来说，如果区域活动的主旨是提高幼儿的语言水平，教师可通过开展“小动物觅食”的活动，让幼儿说出什么动物吃什么。教师通过这种方式，不但能加深幼儿的记忆，而且用不同小动物和食物代替枯燥的课文，也能激发幼儿的兴趣，让幼儿在学习知识的过程中不会感到乏味，能有效提高幼儿的语言水平。

如何将幼儿课程游戏化与区域化活动相结合，促使幼儿教育的教学方法和教育成果取得更大的进步，这是幼儿园教师和家长都需努力的方向。在运用新型教学方式的同时，教师还应培养幼儿的学习兴趣，将德育理念渗透幼儿课程中，提高幼儿的道德素质和综合素质。此外，幼儿园还应积极规划课程游戏区域，让教师能顺利开展课程游戏化教学。教师还应提升自身的综合素质，以创设出更加丰富的教学形式，激发幼儿的学习兴趣，达到教学目的。

（作者单位：苏州市高新区云锦城幼儿园）