以核心素养为导向的高中元素化合物教学策略

蒋慧娟

[摘 要]随着教育改革的持续发展，素质教育成为现代教育的方向，而其中一个内容就是核心素养的培养。在核心素养的基础上开展高中化学元素化合物的教学互动，不仅可以让学生有效掌握化学知识，而且可以实现对学生化学学科核心素养的培养，让学生学会用化学知识解决生活问题。根据多年的教学经验，首先分析核心素养的内涵，然后在此基础上探究高中生对元素化合物知识的学习现状，最后提出以核心素养为导向的高中元素化合物教学策略。

[关键词]核心素养;高中化学;元素化合物

随着教育改革的持续深化，教育部门发布了相关政策，明确指出核心素养课堂教学的标准。最终目的是将核心素养教育方针融入到实际教学活动中，从而更好地培养全面发展的综合型人才。元素化合物知识作为高中化学的重点知识之一，直接影响学生化学学科核心素养的培养，因此，教师在教学中要以核心素养为导向，有效开展元素化合物知识的教学。

一、核心素养的内涵

1.核心素养内涵

核心素养是学生终身学习与发展必须要具备的一项能力，其重点强调对学生个人修养和家国情怀的培养，同时还注重学生合作能力、自主探究能力和创新能力的发展。因为各个学校都具有自己的特点，因此，其学科核心素养也各不相同。化学学科核心素养要求学生养成五个方面的能力，分別是宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、变化观念与平衡思想、科学精神与社会责任、科学探究与创新意识。因此，在高中化学教学中，要加强对学生这五个方面能力的培养。

2.学科核心素养内涵

何为学科核心素养？就是指学生对本学科知识的掌握以及所形成的基础专业素质。学科核心素养的形成需要较长时间，并且要通过特定的途径，在形成学科核心素养的过程中，学生对本学科基础知识与专业技能也能较好地掌握，最终达到学科教育目标。学科基础知识的夯实是提高学生学科核心素养的必要途径。学生在学习基础知识的时候，学习能力也会随之得到提高，进而掌握基础技能。在化学学科教学中，最主要的教学内容就是培养学生的学科基础品质，让学生形成良好、出色的学科核心素养。

二、基于核心素养的高中元素化合物知识教学策略

现阶段，在高中元素化合物知识点的教学中存在一个明显问题，那就是学生不愿意动脑思考，也不愿意动手探究，他们害怕开展实验，在遇到元素化合物等相关知识的时候显得手足无措。为此，他们在学习元素化合物等知识的时候，通常都是采用死记硬背的方式，这样一来，他们不仅不能理解各个化学物质之间的反应以及化学反应中的各种现象，反而还会沦为书呆子，为了学而学，无法用化学知识解决生活中的实际问题，也无法提高解决问题的能力。针对这种现象，一个有效的解决方法就是培养学生的学科核心素养。良好的核心素养不仅是促进学生有效学习的基础，而且是帮助学生形成良好习惯的重要保障。在高中化学教学中，引导学生掌握化学核心知识和核心能力是两个主要任务。同时，化学核心素养的养成可以帮助学生提高思维能力和学习能力，有利于他们掌握正确的学习方法，从而更好地学习和理解化学知识，提高教学效果与学生的学习效果。以核心素养为导向开展元素化合物知识教学至关重要，以《含硫化合物的性质和应用》为例，详细分析在核心素养基础上高中元素化合物教学的有效开展。

1.自主先学：培养学生的自学能力

在元素化合物的学习中，最关键也是最初始的一个环节就是自主先学，这是学生整节课高效学习的基础。自主先学，从字面上即可理解，也就是学生在课堂开始，先明确学习目标，然后开始自主学习。教师可以在一上课的时候将导学案发给学生，让学生以教材知识为主，掌握基础知识。导学案可以是填空形式，也可以是问答形式。在学生自主学习的过程中，教师要加强对所有学生的关注，及时给予指导，解决学生存在的困惑。在本节课教学中，主要学习目标如下：以小组为单位查阅教师发的资料，观看各种含硫矿物图片以及火山喷发视频，了解硫与各种矿物相关的小知识和用途，并查询“酸雨”知识;建立价—类二维坐标图，将查询到的含有硫的物质填到坐标图中，说说其性质，并说明判断依据;然后，各个小组根据对二氧化硫性质验证的实验方案进行设计，提出相关问题，并加以解释。通过对火山喷发视频的观看，学生明白这是自然界中单质硫及含硫化合物的来源之一，体会大自然的神奇;而通过观看含硫矿物的图片，可以将学生的学习兴趣充分激发出来;通过查阅“酸雨”的相关资料，明白二氧化硫是导致酸雨的“罪魁祸首”之一，同时也得出二氧化硫可溶于水的物理性质;通过查阅资料找到二氧化硫的用途，知道不法商家用其来漂白银耳，明白二氧化硫具有漂白性，从而将本节课的知识点引出，增强学生的社会责任感，使学生建立化学知识与社会生活、环境之间的联系。

2.合作研究：培养学生的合作能力与探究能力

现阶段课堂教学中最受欢迎的一种教学方式就是合作探究。合作探究学习可以有效改变传统“教师讲，学生被动听”的状态，通过群体的力量推动学生进行创造性学习。宋心琦研究认为，探究性学习是一种有效的学习策略，合作探究学习能充分改善教师垄断课堂的教学模式，通过发挥群体的力量，最大化地推动学习的主动性和创造性。上述已经明确学生建立价—类二维坐标图，在本环节中，学生要在小组中展示价—类二维坐标图，并总结各个含硫物质的性质以及判断依据。通过价—类二维坐标图和查阅资料得出本节课学习的重点内容。学生通过桌面提供的药品设计探究二氧化硫性质的实验设计方案，同时，学生在交流的过程中既要接受组内成员的提问，又要接受教师的提问，最后达成共识，形成完善的实验方案。最后，各个小组一同完成实验，并对实验现象进行观察和记录，根据实验现象得出相关结论。通过小组之间的交流与汇报，促进学生证据意识的发展。通过学生和教师的提问，让学生看到自己在实验探究中存在的不足，使实验研究角度和思路变得越来越广。在完善探究实验方案的过程中，学生对问题有更加全面、系统的思考，其实验探究能力与水平也得到进一步发展。在最后的实验环节中，学生的实验动手操作能力、基于宏观现象进行微观解释的能力、联合实验证据与理论模型进行推理的能力得到进一步发展。

3.展示点评：培养学生的展示自我与知识整合能力

展示点评环节可以促进学生学习积极性与参与性的进一步提高，小组的各个成员都要不断进行自我挑战，感受集体的力量，体验成功的喜悦，同时，也可以实现对学生化学能力的培养。但是，这也对教师提出了更多、更高的要求，教师要做到认真倾听，仔细关注，对学生的表达方式进行有效规范，及时发现学生存在的问题并进行纠正，而对于学生自己的展示和对他人的点评，要给出中肯的意见。在展示的时候，可以将展示内容提前告知学生，但不能将所展示的学生层次告知班级所有的学生。通常情况下，难度比较低的基础题由C层次的学生完成回答;而在口头展示环节，要让指定学生进行抢答，并完成脱稿展示。在讲台上展示的时候，也要让指定学生站在指定位置完成展示，要注意板书书写，确保书写整齐，班级所有学生都能看懂。班级其他学生对于展示的内容，特别是重难点内容，要进行点评与拓展，在点评的时候基本上是A层次的学生，因为他们具有扎实的化学基础以及化学能力，所以，在点评的时候也可以保证客观性和准确性。在点评的过程中，还要对情感态度、综合知识、过程方法、语言表述等方面打分，然后，教师根据总分对各个小组进行评价。

本节课的展示环节分为三次：第一次是各组学生展示设计二氧化硫性质探究的实验方案，展示的是学生的实验设计能力;第二次是展示实验成果，展示的是学生的语言文字表达能力;第三次是总结环节，学生对二氧化硫的性质和用途进行梳理，并在原有知识和经验的基础上在价—类二维图中将与二氧化硫相关的转化关系呈现出来，并能上台书写化学方程式，此环节展示的是学生的化学能力和基本功。最后，班级学生和老师一同对二氧化硫性质及转化关系的梳理知识进行交流研讨，并对二氧化硫性质及转化关系进行完善。通过该环节，可以进一步促进学生基于实验探究和价—类二维视角研究物质的思路水平的发展。

总之，在高中化学元素化合物的教学中，教师要积极渗透核心素养，并不断进行创新，将化学知识、化学思想及科学精神传授给学生，从而使学生充分掌握化学知识，并进一步拓展化学思维，形成良好的化学核心素养。

参考文献：

[1]费冰.基于核心素养的高中化学教学设计——以元素化合物知识为例[J].高考，2019，（05）.

[2]张飘，吴琼.基于化学学科核心素养的元素化合物知识教学设计——以二氧化硫为例[J].教育科学论坛，2019，（22）.

[3]李穎莉.浅谈如何将高中化学学科核心素养渗透于元素化合物的实验教学中[J].东西南北：教育，2019，（06）.

注：本文系福建省莆田市荔城区课题“以核心素养为导向的高中元素化合物教学研究”研究成果之一，课题编号：LJZX1933

（责任编辑 冯 璐）