基于培养学生核心素养的高中地理问题式教学研究

黄晨

[摘 要]核心素养是素质教育的基本要求，也是当前教育发展的必然趋势。在地理教学中，利用问题式教学方法进行核心素养教育，符合新课程教育要求，推动素质教育改革发展。在教学中，合理设计问题，调动学生的学习热情，增加师生之间互动效果，提升学生地理素养。同时，采用问题探究与合作探究的教学方式，为学生提供独立思考与解决问题的空间，引导学生探索更深层次的地理知识，在解决问题中积累经验，提升学习效果，实现地理素养培养的教育目的。

[关键词]学生;核心素养;高中地理;问题式教学

在高中地理教学中，问题式教学方法的运用可以强化学生对基础知识的学习理解，促使学生地理探究学习能力的形成。在教育工作中，如何发挥问题式教学的优势，培养地理核心素养，是教育工作者面对的问题，也是地理教学中必须解决的问题。

一、合理设计问题，激发学生的学习欲望

在高中地理教学中，若想提升学生的地理学习质量，就要培养学生的核心素养，重视问题设计，借此激发学生对地理知识的探究欲望，帮助学生学习地理知识。在问题式教学方法中，问题是课堂活动开展的基础，也是培养学生自主学习能力与探究学习能力的重要载体。在课堂活动中，要结合教材内容，并根据学生的地理基础，合理设计问题，辅助学生学习地理知识，使学生在解决问题过程中提升地理素养。这样一来，不仅可以优化学生的学习过程，而且可以培养学生的地理思维能力，使学生在地理知识学习过程中发展综合素质。

例如，教学《冷热不均引起的大气运动》时，教师需要对教材内容进行全面分析，了解该知识点的基本要求与目的，并对学生课堂学习情况进行分析，思考什么样的问题更能提升学生的学习积极性，培养学生的探究学习能力。经过对课本知识的分析，发现该内容的教学重点是让学生掌握利用地图分析大气受热的方法。在课堂教学中，教师可以围绕此内容设计地理问题，让学生对大气受热的过程有更加直观的认识，从而提高课堂学习有效性。第一，大气受热的能量来源是什么？第二，什么是大气逆辐射？第三，复述大气运动，并说明其特点与规律。当提出问题后，在课堂上留出三分钟学生自主预习的时间，引导学生对学习内容进行探索学习，思考大气运动的特点与规律。当学生结束讨论后，由教师与学生一同讨论学习，思考更加深入的知识，以此提高学生自主预习的效果，使学生在学习中发现问题并解决问题，从而提高学习有效性，为核心素养的培养打下牢固的基础。

二、师生互动，培养学生的交流探索意识

在高中地理课堂教學中，通过问题式教学方法的运用，增加生生、师生之间的互动，可以使学生在交流学习过程中提高地理学习兴趣与学习积极性。当前教育背景下，要求改变以教师为主、学生为辅的教学模式，课堂上加强对学生自主学习的引导，为学生提供更多自主学习的机会与空间。这样一来，不仅夯实学生的学习基础，而且可以培养学生地理学习的积极性，促使学生个性发展。在教学中，可以引导学生提出问题，鼓励学生开动脑筋，感受地理知识的魅力，从而提高地理学习质量。

例如，教学《自然地理环境的整体性》时，很多学生在学习中会对“整体性”存在一定的误解，不理解不同地理环境的整体性是指哪方面内容。课堂上，教师可以围绕教材内容设计问题，帮助学生从不同方面了解什么是自然地理环境的整体性。在基础教学结束后，教师问道：同学们，你们认为自然整体性可以从哪方面理解？学生1：地理环境的整体性可以从两个不同方面入手，地理环境各要素和谐统一及某一要素变化会对其他要素变化产生影响。教师：很准确，可以举例说明吗？学生2：我国的西北内陆处于干旱的地理环境，当地的地貌、水资源及土壤也都出现干旱的特点。学生3：我国某些地区因为乱砍乱伐而造成部分地区水土流失及沙尘暴的出现。教师：那你们认为自然地理环境的整体性对我国自然环境发展有哪些影响呢？然后，引导学生在课堂上进行讨论分析，说出自己对自然环境发展的感受，并提出一些建议。通过师生之间问题式的互动，强化学生对基础知识理解，使学生在学习中对地理学科产生更加深刻的认识，促使学生全面发展。

三、问题探究，培养学生自主学习的兴趣

在核心素养教学背景下，运用问题探究式教学方法进行理论知识教学时，可以根据学生的兴趣爱好及学习基础设计难易程度不同的问题，引导学生对课本知识进行探索学习，使学生在学习中获得成就感与自信心，为学生个性发展打下坚实的基础。地理与学生生活有着非常密切的关系，在设计问题时，要选择贴近生活的素材，为学生营造熟悉的学习氛围，并鼓励其运用生活经验与课本知识解决问题，通过这种形式激发学生自主学习的欲望，强化学生的基础知识运用能力。

教学“中国自然灾害特点”时，教师可以将生活中常见的自然灾害以短视频的方式呈现出来，加深学生对自然灾害的直观印象。教学活动开始前，利用互联网资源将汶川地震、南方雪灾、泥石流、森林火灾等整合成短视频，呈现在课堂上，并在播放时问学生：看到这些视频，你们内心有什么样的感受？学生纷纷举手表达自己的感受。当师生简单交流后，教师再次问道：这些自然灾害的类型与种类虽然不同，但是也存在一些相似的地方，你们知道是什么吗？学生1：涉及范围广，造成的损失大。学生2：这些自然灾害都存在不可控的特点，无法在发生前就预知危险的到来，存在较大的自然性。教师：大家表述很好，接下来，看看教材是如何描述这一内容的。从而引出教材内容，深化知识讲解。

四、合作探究，提升问题教学的效率

合作探究学习与问题式教学方法的结合，为学生地理核心素养培养提供非常多的动力，促使学生学习能力得以提升。在课堂教学中，根据学生的学习兴趣、学习基础及课堂表现等，将学生平均分成人数相等、能力相似的小组，保证各个小组人数的均衡性与能力的相似性。学生分组结束后，根据教材知识点设计问题，引导学生在课堂上进行激烈的讨论与分析，说出自己的学习感受。该方法的运用为学生表达己见提供了平台，使学生有更多展示自我的空间，为学生的个性发展提供了动力。当学生课堂讨论结束后，引导各个小组派出一名代表分享学习成果，并与其他小组成员讨论更多的问题，升华学习效果。

例如，教学《荒漠化的防治》时，教师可以将四名学生分为一个小组，让学生以小组的方式学习沙漠防治的方法与对策，并思考如何解决这一问题。就当前来讲，沙漠防治已经成为我国生态环境可持续发展的重要因素，通过学生对此内容的讨论学习，可以增强他们的人文观念，使学生在潜移默化中养成积极主动的学习习惯。在课堂活动中，可以提出以下几个讨论内容：第一，造成荒漠化的原因有哪些？第二，环境发展与国家经济发展有什么关系？第三，目前我国有哪些荒漠化防治的对策，你对此有什么看法？确定学习任务后，学生自主讨论分析，思考在未来如何解决荒漠问题，如何实现资源可持续发展。当学生讨论结束后，其中一个小组说：我们小组成员认为造成荒漠化的原因主要有两个方面：人为和自然。地球是移动的，在其移动的过程中地质会发生一些变化，所以部分荒漠化是因为地壳运动变化造成的。所谓的人为变化，就是人们对土地资源的使用出现浪费或者污染的情况，无形中造成了荒漠化问题的出现。另一个小组成员认为，解决荒漠化的有效方法，是需要人们的共同努力，通过植树造林、退耕还林及科学种植的方式，实现资源的可持续发展。当各个小组发言结束后，教师可以组织学生在课堂上对每个小组的发言进行补充与完善，或者提出问题，深化小组知识学习效果。该方法在地理课堂教学中的运用，能强化学生地理知识学习的有效性，培养学生的核心素养。

总之，在地理课堂教学中，通过学生合作学习、问题探究、师生互动及问题科学设计的方式，实现问题教学，为学生地理核心素养培养打下基础。在教育工作中，要加強教学方法创新，融入更多的方法与技巧，使学生的学习过程变得生动有趣，以此提升课堂教育效果，促进学生综合素质的发展。

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（责任编辑 冯 璐）