高校青年教师科研能力现状与提升

陆 宜 新

(南阳师范学院 期刊部，河南 南阳 473061)

习近平总书记提出，创新是引领发展的第一动力，科技兴则民族兴，科技强则国家强[1].我国经济社会发展已进入新阶段，需要大量技术技能型人才.随着高校招生数量的不断扩大，每年进入高校的青年教师也在不断增加.青年教师作为高等教育和科研工作的主力军，其综合素养对高校的发展和学生的培养都会产生重要影响.因此，提高青年教师的综合素养和能力是高校培养人才、提升教学质量的关键.青年教师只有通过不断学习和更新知识，积极参与科研工作，提升自身科研水平，从而提升创新能力，这样才能培养出具有创新精神和创新能力的学生[2].科研是高校三大基本职能之一，对人才培养、社会服务职能的履行具有推动作用[3]，青年教师又是高校科研与教学的生力军，只有将科研与教学的有机结合，才可以有效提升教师的教育教学水平.探索高校青年教师科研能力提升策略，需要从统筹优化外部环境与促进自身能力发展两方面考虑[4].

1 研究对象与研究方法

以H高校的四个学院为研究对象，在表格中分别用学院一、学院二、学院三和学院四来代替.这四个学院基本上为社科类的院系，但从学院内专业讲授内容来看，其科研也有自然科学和社会科学相互交叉的内容.本研究用统计的方法来分析四个学院在2016—2018年所发表文章数量、被引以及被下载情况等，以此分析青年教师的科研现状.本文以中国知网数据库中H高校在2016—2018年所发表文章为统计蓝本，统计分析四个学院的作者三年来的发文情况(所发英文文献除外).统计时间为2020年10月20日.

2 结果与分析

2.1 三年来发表文章的总体情况

发表文章数量仅仅反映本学院青年教师科研的基本情况，但具体数据也能反映出教师科研工作的积极性.教师具体发表文章情况见表1.

表1 2016—2018年各学院发表文章统计

从各学院发表中文类期刊文章来看，不同学院情况不同，这四个学院发表文章数量最少的是学院二，可能与本学院的专业以及杂志的数量有关.从各个学院发表文章的具体情况来看，学院一三年内人均发表文章1.85篇，学院二三年内人均发表文章0.66篇，学院三三年内人均发表文章1.15篇，学院四三年内人均发表文章0.75篇，四个学院中有两个学院人均发表文章不足一篇，另外两个学院人均发表文章不足两篇.如果按照每一年来计算，人均还不到一篇文章.总的来说，各学院发表文章数量整体偏少，说明教师的科研积极性不高.

2.2 三年来发表文章的被引和下载情况

发表的文章被引和下载情况，可以从一个侧面反映文章的质量.被引频次是文章发表后被他人引用的次数，从一个侧面也反映了所发表的文章在学术圈内的认可程度，文章被引次数越多，说明文章的观点在学术圈内的认可度就高，也说明文章的质量相对就越高；下载次数越高，说明阅读此文章的人越多，也能够反映出文章有一定的参考价值.三年内各学院的文章被引和下载情况具体见表2.

表2 2016—2018年各学院发表文章被引和下载情况统计

从表2来看，三年发表文章的总被引频次为598，篇均被引2.07次；下载次数为55679，篇均下载192.7次.学院一三年发表文章148篇，篇均被引0.81次，篇均下载152.54次；学院二三年发表文章39篇，篇均被引4.1次，篇均下载300.87次；学院三三年发表文章54篇，篇均被引3.63次，篇均下载212.7次；学院四三年发表文章48篇，篇均被引2.54次，篇均下载205.9次.学院二篇均被引和下载次数高的原因是其中一篇文章被引频次为142，被下载5734次，从而提高了篇均数.总的来看，学院一的被引频次和下载次数还没有达到四个学院的平均数，从另一方面也说明文章的选题不是很好，没有引起研究者的注意，也有可能选题是小众的，从而导致被引次数较少.

2.3 三年来发表中文核心期刊情况

本文只以北京大学图书馆发布的中文核心期刊要目总览为依据，统计各学院在核心期刊发表文章情况.各学院发表核心期刊文章的具体情况见表3.

表3 2016—2018年各学院在核心期刊发表文章情况统计

由表3可知，学院一三年所发核心期刊文章占发表总数的37.8%，核心期刊发表文章篇均被引1.32次，篇均下载209.98次；学院二三年所发核心期刊文章占发表总数的28.2%，核心期刊发表文章篇均被引13.91次，篇均下载727.82次；学院三三年所发核心期刊文章占发表总数的24.1%，核心期刊发表文章篇均被引7.15次，篇均下载337.23次；学院四三年所发核心期刊文章占发表文章总数的16.7%，核心期刊发表文章篇均被引5.875次，篇均下载509.625次.总的来说，学院一所发核心期刊文章最多，但篇均被引次数和篇均下载次数都最低，说明文章被读者认可度较低，说明文章的质量较低；相对来说，学院三所发文章的被引频次相对较高，查阅相关文章，主要是该学院所发表文章偏重于理工科和应用方面，因而被引次数相对较高，这与学科专业有关；学院二在核心期刊所发文章被引次数高属于特殊情况，因其中一篇文章的被引频次就达到142次，并且此文章的下载次数也达5734次，是由于这一篇文章把被引次数提高了.

三年内四个学院共发表核心期刊文章88篇，篇均被引4.17次，下载次数篇均320.75次，三个学院核心期刊发表文章的平均被引频次超过平均数，下载次数也是这三个学院超过平均数，只有学院一所发文章被引频次没有超过平均数.但从文章数量来看，只有12篇文章的被引频次超过平均数.由此来看，发表在核心期刊的文章被引频次较低，大部分的被引频次都没有超过平均数，说明文章的选题可能不是热点和前沿问题，没有引起读者的重视和共鸣.这个结果也提醒作者在今后的科研选题时不仅要结合自身的特长，也要考虑热点问题和前沿问题的研究，把自身的特长与热点以及前沿问题结合起来，发挥自身的特长，从而使选题新颖、观点新颖、论证新颖，这样就会引起读者的共鸣，从而提高被引频次，引起他人的重视.

2.4 三年来发表文章人数及研究领域

根据统计各学院人数情况，学院一只有38人发表文章，占学院总人数的47.5%，学院二只有11人发表文章，占学院总人数的18.64%，学院三有30人发表文章，占学院总人数的63.83%，学院四只有18人发表文章，占学院总人数的28.13%.由此可以看出，只有一个学院有超过一半的教师发表过科研文章，说明做科研的教师数量较少，大部分教师的科研积极性没有被充分调动起来.

从发表文章的总数及人员来看，四个学院共有97人发表文章，平均发表文章近3篇.据统计，发表文章的人员中只有36人发表文章数量超过平均数，大部分都低于平均数，说明发表文章的教师的研究系统性不强.从发表文章的研究方向来看，能够形成个人特色和系列研究的较少，大部分作者的研究系统性不强，没有固定的研究方向，有东一榔头西一棒槌之感.从走访得知，大部分文章作者主要是为评职称而写，为了达到评职称的条件而凑数，这样也就很难形成固定的研究方向，也就不可能写出观点新颖、研究深入的文章.从统计结果来看，研究方向很散，每个人都只有自己的研究方向，大部分都是散兵游勇，没有形成研究团队，这样也就形不成优势，也不能形成合力，显现不出特色，对于整个学院来说就形不成专业优势、专业特色和科研特色.

3 提升科研能力的路径与对策

3.1 增强青年教师的科研意识

从高校青年教师专业化发展来看，科研活动的开展对于完善青年教师专业知识结构、提升青年教师的教育能力等发挥着重要作用；从高校发展角度来看，支持青年教师开展科研活动，对于提升高校的育人能力、科研能力以及社会服务能力都具有重要意义.高校青年教师是高等教育发展的未来，是未来高等教育发展的主力军，科研工作的好坏对教育教学又有一定的促进作用，并且和教育教学相辅相成，因此高校需要重视引导青年教师对科研活动的价值做出认知，从而有效促使青年教师认识到自身所承担的职责，树立为国效力的科研斗志; 清醒认识前沿科研成果对高校发展乃至国家发展的战略意义，不断强化自身科研工作的责任感与使命感[5]，进而激发青年教师所具有的科研意识，推动青年教师能够重视科研工作、崇尚科研工作，并在科研工作中实现自身价值.

3.2 优化拓宽青年教师的知识结构

当代科研工作的最大特点是多学科通融.在现实条件下，青年教师的学历都比较高，大都接受过研究生教育，基本上都有自己的研究方向，但储存的知识领域较窄，不利于在研究中思维的发散，因此，在实际工作中，青年教师需以科研创新能力提升为线索，深研专业知识，但亦需加强理论知识的学习，学习自身专业以外的、与个人研究领域相关的知识，通过学习掌握其他领域的研究方法，并能被借鉴到自身的研究领域.作为院系的领导也要为青年教师创造条件，组织相应的学术研讨活动，使其能够参与其中；组织专业性的讲座，适当扩大青年教师的知识面，优化他们的知识结构，补充本领域知识体系中的不足，使其具备较强的总结分析能力和综合素养，从而为科研打下良好的基础.只有当知识面扩大，知识结构合理，才能将其他领域的研究方法引入自己的研究领域，使自己的研究有新的突破，产出高质量的成果.

3.3 营造科研氛围，搭建科研平台

新升本科院校由于科研基础差，底子薄，科研气氛不浓，专门从事科学研究的人员较少，致使高质量的科研成果较少.在这种情况下，学校就应该从学科建设的角度出发，营造浓厚的教学科研氛围，搭建相应的科研平台，引导青年教师做好科研工作.第一，各学院可以组织相应的科研专题报告，邀请知名的专家学者到校作科研专题报告，使青年教师有机会参与学习，也可以选拔优秀青年教师访学或参加相应的专题培训，使他们接受科研熏陶，从而凝练自己的专业研究方向.第二，提供机会让具有一定的研究能力的青年教师到企业挂职，让教师与企业单位直接接触，促使教师在学习理论的同时丰富自身的科研实践经验，为日后培养出优质学生打下坚实基础[6].第三，在为青年教师搭建科研平台后，要选择一些优秀的学术带头人作为青年教师的科研导师，通过他们的指导，促进青年教师快速成长[7].

3.4 完善科研激励机制，激发科研潜能

科研活动是一项复杂而系统且持久的工作，并不是一朝一夕就能把科研水平提高的，它需要做长期的努力，并且还需要相互之间的合作.这就需要学校采取一定的措施，激励青年教师能够沉下心来搞科研.首先，对青年教师的科研工作给以鼓励和支持，对青年教师在科研工作中遇到的实际困难给以帮助和解决，从而强化青年教师开展科研活动的积极性.其次，对青年教师的科研工作制定比较科学的考核评价机制，要注重科研评价的量化指标，实行定性与定量相结合的方式，在此基础上引导青年教师不仅关注科研成果的数量，而且更注重科研成果的质量.最后，构建完善的激励机制，使物质激励和精神激励相结合，让青年教师在科研工作中得到实惠并受到精神与物质的激励，要在青年教师中树立科研工作标兵，以此来调动青年教师的科研积极性.

3.5 组建科研团队，形成科研梯队

在科学技术发展日益迅速的今天，要想在科研工作中取得突破，仅靠一个人的单打独斗是不能做出显著成绩的，这就需要建立相应的团队，通过团队的共同努力，才能取得丰硕的成果.况且，由于青年教师的经验不足，科研能力有限，这就需要建立相应的科研团队，通过共同的努力产出较好和较多的科研成果.在院系内部，要使青年教师能够脱颖而出，成为科研方面的佼佼者，提升学院学术水平和科研实力，就要以科研项目为载体，发挥学院自身的学术特色和专业特色优势，凝练科研方向，组建科研团队，形成以知名专家学者为核心、以优秀青年教师专业带头人和青年科研骨干为主的、老中青相结合的学术研究团队，为学院的发展和学院的科研提供保障.学院通过科研团队的建设，通过开展科研项目的研究，产出一批既有质量又有数量的科研成果，从而提高学院的影响力.