基于学生群体共进的小学数学教学策略

李伟

要實现学生学习的整体共进，教师就要结合学生的实际情况分析教学，从兴趣入手，关注学生的有效参与，尊重学生个体差异，调整、优化教学策略，实现有针对性的分层指导。

教学过程趣味化，实现有效参与。教师可以从教学内容入手，引入趣味学习资源，使学生享受学习的乐趣。

在教学《认识正负数》时，笔者利用信息技术展示了有关正、负数据的生活素材，如国家足球队上半场进了2个球，下半场丢了2个球;五年级先转走12名学生，又转来25名学生。真实的情境促使学生站在数学的视角积极地思考生活中的问题，从而顺利引出正、负数的表示方法。在探究负数含义的环节，笔者开展趣味活动，让学生扮演天气预报员，解读未来几天天气情况的数据，读一读、说一说各个数据表示的意思，并思考：负数有什么特点？负号可以省略吗？零下和零上温度在实际生活中表示什么含义？0是正数还是负数呢？在读、思的过程中，学生不仅理解了知识的内涵及其在生活中的应用，而且提高了学习数学的兴趣。

提问引导层次化，尊重认知差异。教师要想强化学生对知识的理解和掌握，就要对不同层次的学生采用不同的教学方法，提高教学的针对性。在提问的时候，教师应该尊重学生的认知差异，以分层提问满足不同层次学生的学习需求，做到以问导学。

教学《梯形的面积》时，笔者重点引导学生理解公式、灵活应用公式解决问题。小学生的认知处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，学生思维发展水平存在差异。面对抽象的公式，笔者设计了兼具层次性和开放性的问题，基于已经学过的平行四边形和三角形面积公式的推导过程，引导学生思考“梯形可以拆分成什么图形”，并为学生提供剪刀、纸板等学具，给予学生思考问题的时间，鼓励学生动手操作，根据自己的剪、拼过程，总结梯形面积的拆分方法，明确原来的梯形和转化后的图形各部分面积的关系，推导并归纳相应的面积计算公式。开放性的问题设计和有序的设问引导，让不同层次的学生都能用自己易于理解的方法解决问题，并达到殊途同归的效果。这样设计既培养了学生独立思考问题的能力，又培养了学生主动探究的良好习惯。

作业设计个性化，实施分层指导。作业是检测学生学习效果、帮助学生反思学习的重要渠道。教师可以针对学生的个体需求，安排不同的作业内容，使不同层次的学生都能达成个性化学习目标。

在设计有关“简易方程”的作业时，笔者将重点放在巩固学生对数量关系的认识和运用、培养学生逻辑思维能力两个方面，设计了三个层次的作业。例如，“青铜作业”（着重引导学生从字母入手巩固方程的基础知识，厘清数量关系）：车上原来有A人，下来6人，车上现在有（  ）人;当A=42时，车上现在有（  ）人;当A=（  ）时，车上现在有33人。“钻石作业”（着重引导学生利用数量关系列方程，发展逻辑思维）：张叔叔用90元钱买了a瓶果汁，每瓶果汁7.5元，根据数量关系可列方程：        。“星耀作业”（着重关注方程在生活中的应用，提高学生解决问题的能力）：实验小学图书馆新买来的绘本和文学书共1000本，买来的文学书比绘本数量的2倍少50本，两种书各买了多少本？

个性化作业有利于学生挑选适合自己的练习，并收获学会的成就感。作业完成之后，教师还可以组织“作业漂流”活动，引导学生互相阅读作业，交流多样化的解题方法，学习同伴良好的解题习惯，通过生生互动实现共同进步。

（作者单位：山东省枣庄市市中区税郭镇连心沙沟小学）