教育活动中幼儿主体性发展策略

刘秀红　汪珍荣

主体性是幼儿自身的内在特性，是幼儿根据兴趣需要和自身发展水平支配自己以积极主动的心态进行探索和创新的内在需求。在教育活动中，促进幼儿主体性发展有以下几种策略。

尊重幼儿主体性意识。在教育活动中，如果教师发现幼儿表現出自主性意识时，应及时给予肯定和鼓励，并加以正确地引导，让他们发现问题并解决问题。尤其在艺术领域的教育活动中，教师应放手让幼儿主动创作，不能限制幼儿的想象力。

如，在语言领域活动《白雪公主》的角色扮演中，教师要求幼儿分别扮演白雪公主、7个小矮人、猎人、王子和王后。大部分幼儿选到了自己喜欢的头饰并戴好，只有云云嘟着嘴站在那里，显现出不高兴的样子。教师发现，桌子上还剩下王后的头饰没人戴。原来云云觉得王后太坏了，不想演王后。她把手伸到琪琪的头上，想把琪琪的白雪公主头饰拽下来。琪琪不愿意，两名幼儿便争吵起来。教师制止了她们，让她们自己商量解决问题的办法。经过协商，她们决定这次先由琪琪来扮演白雪公主，下次再由云云来扮演白雪公主。

在处理矛盾冲突时，教师让幼儿自主协商解决问题，培养了他们自主处理事情的能力。

关注幼儿主体性情感变化。幼儿的情绪和情感不稳定，教师要了解幼儿情绪和情感特点，及时关注幼儿的情感变化，找准原因，帮助幼儿消除、分散情感变化中的不良因素。

小班语言领域《我有一个幸福的家》的教育活动目标是学习理解儿歌，感受亲情的温暖。活动过程中，教师请幼儿相互欣赏自己带来的全家合影照，并介绍自己的家人。教师发现楠楠情绪低落，便来到她身边，问她怎么了。楠楠哭着说：“我已经很久没看到妈妈了，我要妈妈。”教师连忙抱起楠楠，用关爱的语气说：“楠楠不哭了，老师希望你能向大家介绍一下你的妈妈，可以吗？”于是楠楠不哭了，拿着照片，津津乐道地说起了自己的妈妈。

在活动过程中，幼儿在教师的关心和引导下，转变了情绪，积极地与大家交流，使活动达到了预期的教育效果。

激发幼儿自主性探究。设计活动时，教师要充分考虑如何激发幼儿参与活动的兴趣，努力为幼儿创设轻松自由的活动环境，让幼儿进行自主选择和探究。

例如，在科学领域《有趣的泡泡》活动中，教师让幼儿自主体验用不同形状的模具吹出来的泡泡都是什么形状。活动开始前，教师拿出一个吹泡泡的模具引发幼儿思考：“这是个方形的泡泡模具，猜猜这个模具会吹出什么形状的泡泡？”幼儿对这个问题充满了兴趣，思考后说出了自己的想法，有的说会吹出方形泡泡，有的说会吹出圆形泡泡。接着，教师让幼儿猜想其他形状的模具会吹出什么形状的泡泡。然后，教师让幼儿亲自动手，用各种形状的模具吹一吹，并仔细观察吹出的泡泡分别是什么形状，以验证自己刚才的猜想。所有幼儿都迫不及待地拿起自己面前的各种模具蘸肥皂水，吹起了泡泡。活动结束了，幼儿兴奋地同教师交流了刚才的探索和发现，原来无论什么形状的模具，吹出来的泡泡都是圆形的。

这个活动，教师让幼儿通过自主体验与探索获得了科学知识，培养了幼儿热爱科学的情感，激发了他们对科学的兴趣和探索科学的愿望，使幼儿的主体性得到了充分发展。

（作者单位：黄冈市黄州区幼儿园）

责任编辑  张敏