议论文教学中微任务设计策略例谈

陈园园 张原

【关键词】微任务;议论文阅读;高阶思维;语文核心素养

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）45-0070-02

基于微任务探究的议论文阅读教学，要选择学生阅读议论文时无法读懂的难点、容易忽略的要点、不太注意的关键点作为学习起点，设置合理的任务情境，让学生在主动积极的言语实践活动中，加深对议论文语言的深度理解与体悟，发展阐释说理的高阶思维，提升语文核心素养。

1.情境真实，指向议论文语言的深度体验。

创设真实情境，旨在打通书本知识与现实生活世界，使学生体验到知识向现实的迁移。真实情境既是教学目标的再现，也是言语实践的平台，它让学生易于接受任务，有效地驱动旧知与新知的融合、重组，进而完成新知的建构。真实情境的创设，能促进学生在情境体验中积极主动地积累、运用语言。

以统编语文九上（下同）《创造宣言》为例，教师设计微任务如下：

学校要进行创客空间展评，班委会计划制作一张网页，以本文内容为素材，每4人小组负责一个版面。要求：（1）每个版面要有一则标语，内容从文章中提炼，语言整齐，不超过20字;（2）根据文本内容及自己的理解拟写解说词，字数150～200字;（3）小组中一人负责标语，一人负责解说词，一人负责文案修改，一人负责展示。

以上任务包含了不同层级的语言运用要求：拟定标语，训练检索文本信息的能力，属于大部分学生都能达成的低阶任务;根据文本内容和自己的理解阐释标语内涵，训练学生围绕中心重组信息的能力及清晰简要表意的能力，属于中等难度任务;修改标语与解说词及展示小组成果，考查学生的综合语言表达能力，属于高阶任务。

这一设计既包含了议论文主要知识的学习，又承载了信息的检索、加工、整合，语言的表达与交流等能力训练。小组分工，兼顾组员不同的特点，又注重成员间的合作与探究，任务具有可操作性，目标多层多元，使学生综合能力得到提升。

2.强化思辨读写，促进高阶思维发生。

议论文语言具有思辨美，但以往的教学中基本忽略了这一教学价值。教学中应引导学生体会议论文说理的条理性、材料的充分性、阐释分析的连贯性，感受议论文语言的思辨魅力。

以《谈创造性思维》一课为例：

请根据文意给下文括号处填上关联词，再与原文对照，分析有无关联词在说理表达上的差异。

认为“我不具备创造力”的人当中，有的觉得创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚他们的，（从而）进行自我压制。不言而喻，在创造的宇宙里，这些人是光辉灿烂的明星。（然而）在大多数情况下，（即便）是他们，（也）并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。（相反），这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通，（甚至）一闪念的想法，（并）对它反复推敲，逐渐充实。

议论文语言教学中，不少教师以“有说服力”“严谨”等结论性概念替代了学生的思考与探究，知识很难转化为能力。在以上任务中，在反复思考句与句之间的逻辑关系和衔接问题的基础上，学生不得不调动原有经验来解决问题。不同文本间的对照，指向了学生品味、分析语言的能力，是前后两种思维不断碰撞、顿悟、接受的过程。差异比较本身就是一种高阶思维训练，由于学生在写作中不擅长使用关联词语，这种体验胜过教师单向的灌输，它使学生体会到关联词语在增强思辨力量方面的巨大作用。这样，学生依托于思辨，活用了知识，体验了语言，提高了认知。

3.群文重组，前后贯通形成整体认知。

大单元教学主张打破传统单篇教学模式，根据学情与文体选择适合的文本进行内容重组，围绕适当的目标进行整体设计。师生通过群文间的联系比较，重新认识文本意义，拓宽了学习的视阈。

以驳论的学习为例，设计微任务如下：

比较下面3段文字在批驳态度、方式上的差异并分析原因。

【甲】“做工苦，难道不做工就不苦吗？”……人生从出胎的那一秒钟起到咽气的那一秒钟止，除了睡觉以外，总不能把四肢、五官都搁起不用。只要一用，不是淘神，便是费力，劳苦总是免不掉的。

【乙】先前信“地”，信“物”，后来信“国联”，都没有相信过“自己”。假使这也算一种“信”，那也只能说中国人曾经有过“他信力”，自从对国联失望之后，便把这他信力都失掉了。

【丙】认为“我不具备创造力”的人当中，有的觉得创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚他们的，从而进行自我压制。……这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。

三段文字都是驳论，但在驳的态度和方式上又有所不同，【甲】文面向学生演讲，有现场感，语言偏向口语化，批驳的目的不是为了否定、打击学生，而是为了鼓励学生，故举例深入浅出且有现场感，批评柔和。【乙】文是针对持抗日前途悲观论调的投降派、懦夫，故批驳毫不留情，意在还原真相、揭露丑恶、纠正错误，激发民族自信心。【丙】文批驳的是人们在创造力方面的一些简单、肤浅、片面的认识，目的是为了把一些不明白的道理与认识讲明白、讲清楚，促使人们转变思想与观念。

这项微任务设计不仅打通了单元内文本的关联，也串联起了前后单元，通过不同驳论文字的比较与分析，不仅训练了学生多文本阅读的比较、分析能力，而且强化了有关驳论的知识，明确了批驳要看对象、看场合、看写作目的的特点，使议论文的学习超越了知識，走向了真正的言语体验。

微任务设计，实质就是学生“学的活动”，通过关注学生学的状态、过程、方式，及时调整活动策略，最终促进学生思维发展，培养创新能力，提升语文核心素养。

（作者单位：1.江苏省无锡市东北塘中学;2.江苏省无锡市锡山区教师发展中心）