如何引导学生“体验”式地学习

邓秀兰

内容摘要：学生体验学习，是用心去感悟的過程，在体验中思考，创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。因此在小学数学教学中，教师要以“课标”精神为指导，结合小学生的心理特点，结合具体的教学内容，设计灵活多样的数学活动，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而实现学生在认知、情感、智能等方面全面、持续、和谐的发展。

关键词：体验  动手操作  联系实际  合作交流

学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考，创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。而传统的数学教学是学生被动吸收，机械记忆，反复练习，强化储存的过程，没有主体的体验。然而在新课程中，教师只不过是学生学习数学的组织者，引导者和合作者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题，理解新知识的有意义的过程。这就要求我们教师在教学中尽可能给学生提供观察，操作，实验及独立思考的机会，让学生在学与做中进行感知体验，这样，小学生对所学知识先体验，所学知识才能理解掌握，进而灵活运用，更重要的是让学生在体验中逐步掌握数学学习的一般规律和方法。因此，教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。

在日常教学中，我是这样引导学生进行“体验式”学习的。

一，加强动手操作，让学生在操作中体验数学

美国教育家杜威有句名言：“让学生从做中学”。“做”就是让学生动手操作，通过动手操作，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。例如，在教学“圆锥体的体积计算”时，课前我让每个学生用硬纸做一个等底等高的圆柱和圆锥。上课时，我出示一个等底等高的圆柱和圆锥，让学生猜一猜，它们的体积之间有怎样的关系？一下子，课堂气氛活跃起来，同学们纷纷说自己的猜想，学生的学习兴趣被激发了。接着，我演示操作，在空圆锥里装满泥沙，倒入空圆柱里，让学生仔细观察，看看倒几次正好装满？然后我又把圆柱里的泥沙倒进圆锥，同时问道：“把圆柱体内的泥沙往圆锥内倒三次倒光，这又能说明什么问题”？让学生四人小组讨论交流。讨论完后让学生拿出自已的学具，用事先准备好的泥沙，亲自动手做实验，进一步体验等底等高的圆柱和圆锥的体积关系。接着我又问“是不是所有的圆柱和圆锥都有这样的关系”？然后出示不等底不等高的圆柱和圆锥，让学生通过观察，实验，最后推导出圆锥的体积计算公式。通过猜一猜，说一说，做一做，看一看这一系列活动，不仅提供给学生自我表现的机会，使不同层次的学生获得不同层度的享受成功的快乐感，而且使大部分学生都轻松、愉快地掌握了圆锥的体积计算公式，并实实在在地体验到知识的生成过程。

二、联系实际，让学生在生活中体验数学

《数学课程标准》指出：数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。因此，教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，去学习和理解数学。在教学中提供的问题情境应力求让学生认识到数学与现实生活的联系并在运用数学知识去解决实际问题的过程中，体验到数学的价值和数学的力量。在教学设计时，有针对性地选择现实生活中的实例，使学生从自己的生活空间中去体验，去发现，去创造。例如，在教学“观察的范围”这一课时，我先出示课本34页的主题图，让学生观察情境图，然后提问，小猴在A处能看到地上所有的桃子吗？为什么？那它能看到墙内离墙最近的一点在哪里？请同学们用尺子画一画。学生根据已有的知识和生活经验，一下子就画出来了。接着再让学生用同样的方法画出小猴在B点和C点的观察范围，最后让学生比较、思考：小猴站在哪一点上看到的桃子最多？小猴看到的桃子的多少与什么有关？通过上面的学习，你发现了什么？通过对在不同观察点观察到的范围的探究，能使学生感受到观测范围随观察点的变化而变化。当学生掌握了这个知识后，我和学生一起走进生活，用学到的知识来解释生活中的现象，比如除让学生完成课本上的练习外，我还让学生去思考：晚上自己在路灯下行走，当走向路灯和远离路灯时，影子会发生怎样的变化？一个圆直立在地面上，被太阳斜射其正面，它的影子是什么？同学们纷纷展开讨论，课堂气氛十分活跃，每个学生都在积极动脑、动口，这样不仅拓展了知识的广度，更重要的是培养了学生应用数学知识解决实际问题的能力，体会到数学与生活是密不可分的，体验到数学是源于生活，应用于生活的学科。

三、组织小组合作，让学生在合作交流中体验数学

教学中同学之间的合作交流，不仅可以调动学生多种感官参与学习活动，可以有更多的机会对自己想法进行表述和反省，提高社交能力，而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见，并作出适当的评价，有利于照顾学生的个别差异，使每个学生都获得平等参与的机会，同时在交流过程中互相取长补短，大大地调动了学生的积极性和主动性。例如，在教学“确定位置一”这一课时，我先用多媒体课件展示动物园里各种动物的地理位置，请同桌之间讨论交流各场馆分别在喷泉广场的什么位置，通过同桌之间的交流，可以激发学生学习的欲望，同学们都能很快说出以喷泉广场为中心各场的位置。接着，我又提出下面两个问题，让学生四人小组思考、讨论交流：（1）熊猫馆和狮虎山都在喷泉广场的东北方向，怎样区分这两个场馆的位置？（2）大象馆和熊猫馆都在喷泉广场的东偏北60°方向上，怎样区分这两个场可以馆的位置？学生通过对问题进行了思考、探究和合作讨论交流，很快总结出确定位置的方法需要方向、度数和距离三个条件，由此可见，学生在合作交流中不仅掌握了数学知识，而且获得了更多更有价值的数学活动体验，从而提升学习数学的信心。

四、营造氛围，让学生在愉悦的氛围中体验数学

课堂教学中师生之间情感的融洽，愉悦的学习氛围，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感，主动积极、心情舒畅地去学习，能体验到学习是一种乐趣，。因此，我在教学中，结合不同的学习内容，设计丰富多彩的游戏活动，激发学生的学习兴趣;在课堂上注意多用鼓励表扬的方式激励学生，以期待信任的目光、温和诚恳的言语打动学生;进行课堂提问时，准备各种难易程度不同的问题，请不同层次的学生来回答，使每个学生都有表现的机会，都能获得成功的体验，这样就能激发学生的求知欲，使每个学生在学习过程中不断体验到“我在进步”，从而激发学生学习的积极性和主动性。

总之，体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，因此在小学数学教学中，教师要结合小学生的心理特点，结合具体的教学内容，设计灵活多样的数学活动，让他们真正体验和感悟数学知识、思想和方法，从而实现学生在认知、情感、智能等方面全面、持续、和谐的发展。