浅谈提升小学数学口算教学有效性的策略

摘要：小学数学课程中包含着很多基础的内容，也分为多种教学板块，其中口算教学就是比较关键的一个教学板块，学生如果能够掌握好的口算技巧，将会有助于以后更有效率的学习数学知识，也为其他学科的学习奠定了较好的基础，教师可以通过学生的计算情况了解数学学习的水平，良好的口算能力是培养学生数学素养的一种有效方式，间接的也可以培养学生解决问题的能力，进而使学生的创新能力得到培养，也是本篇文章我所阐述的主要内容，希望我所提出的小学数学口算教学的策略能够帮助小学数学教师高效率的开展口算教学工作。

关键词：小学数学;口算教学;有效性;计算策略

在新课程改革的教学背景下，小学数学教师要采取多样化的手段培养小学生的口算与估算能力，从而确保小学生整体的数学能力得到更进一步的提升。但是在实际的小学数学教学的过程中，数学教师教学重点在于教材内容的讲解，并没有花费足够的时间与精力培养小学生的思维意识，从而无法有效提升小学生的口算能力，进而阻碍了小学数学口算教学的进度与水平。

1在小学数学课堂上口算教学的重要意义

在小学时期，小学生的思维处于萌芽与发展的阶段，因此，小学数学教师要制定切实可行的教学对策以提升小学生的口算能力，从而使学生的思维能力得到发展，在此基础之上不断完善小学生的数学思维意识，无论是对于小学生现在还是以后的数学学习都具有很大的帮助，确保小学生高效率的学习数学知识。在口算教学的过程中，教师要教授学生如何通过自己的语言活动与思维计算出数学问题，并且不可以借助任何学习工具，从而获得实质性的进步与提升。在小学生数学知识的学习过程中，口算能力提升了小学生学习的效率，并且也为小学生参与这会活动奠定了良好的基础。另外，小学生在进行口算的时候也将会对数学问题进行一定的分析与思考，在此过程中小学生的逻辑分析能力将会得到塑造与提升，进而有助于小学生数学学习能力的培养。

2提升小学数学口算教学有效性的具体策略

2.1明确口算原理

在具体的小学口算教学环节，小学数学教师要告知小学生口算原理，并且在实际计算的过程中不断的优化计算方法，计算的结果固然重要，但是计算过程也不容被忽视。如果在口算教学的时候小学数学教师把教学重点放在了口算结果的对与错方面，只会促使小学生以一种机械的计算方式进行计算，这样无法确保口算的准确性。比如在为小学生讲解分数的计算过程时，有时候小学生会碰到这样的问题：9的2/3是多少？其实在口算的过程中，应该将九分成三份，先计算一份，之后再计算三分，但是算理不清的的小学生将会计算错误。所以这也就体现出小学生掌握正确算理的重要性和必要性，算理与法则是相互联系的，要想提升小学生的口算水平，必须让小学生明确正确的口算原理，进而能够达到举一反三的效果。

2.2联系学生具体的生活实际

小学数学教师要想在提升小学生口算速度的同时提升计算的准确性，就必须在小学口算教学的过程中，为学生讲解具体的口算算理，这是帮助学生理解口算算理的有效方式。小学生要想真正理解算理，就要具有想算、要算以及会算的意识。可以从小学生具体的生活实际出发以达到良好的口算效果，要引导小学生将口算技巧应用到具体的生活实际当中解决问题，还可以在解决生活实际问题的时候巩固小学生口算的掌握水平。比如在个数加个数的进位法教学的过程中，小学数学教师可以结合具体的教学内容学生创设特定的生活情境，学生在特定的生活情境当中不断地探索和发现问题。比如小学数学教师在口算教学的过程中为学生杨村长平小羊吃梨的故事，可以为小羊两筐梨，其中一个筐中放几天9个梨，而另一个筐中放7个梨，可以引导小学生帮助羊村长进行计算。并且可以通过多媒体技术为小学生放映《喜羊羊与灰太狼》这部动画片，从而引入正式的课题，大多数小学生都喜欢观看这部有趣的动画片，所以也将会在观看动画片的过程中产生浓厚的计算兴趣，从而帮助村长计算。并且小学数学教师可以为小学生提供足够的思考与计算时间，让小朋友计算出两筐梨的数量，另外，小学数学教师还可以直接在课堂上对小朋友进行提问，进而引导小学生学会凑十的计算方法，即小学生可以从七个梨的框子中拿出一个放到9个梨的框子里面，从而可以将一个框中凑成十个梨，而加上你买一个框中的六个梨，可以比较轻松地进行加总求和，从而计算出两个框中总共有16个梨，在这个时候，小学数学教师可以与小学生一起进行归纳总结，从而引导学生掌握9加几进位加法计算，并且可以是小学生的头脑中产生比较清晰的认识与理解，强化记忆，这样的教学方式可以高效率地让学生掌握口算选择，并且培养学生举一反三的能力，只有这样，小学生的口算能力才能够得到真正的培养，呈现出良好的小学数学口算教学的效果。

2.3优化口算教学的内容

在实际的小学数学口算教学的过程中，小学数学教师要有意识的优化口算教学的具体内容，可以为学生组织相关的数学口算竞赛，为学生创造一个良好的口算训练平台，并且要与及沟通交流，从而双方共同发展与进步。比如小学数学教师为学生讲解九九乘法口算的相关数学知识时，教师要全面了解和掌握九九乘法表内的具体内容，并且教学的过程中在学生重点讲解难点和重点内容，对于那些容易产生运算混淆的乘法，教师要为学生开展对比练习的活动，在99乘法表中3×9=27、8×9=72等成积的结果是比较相似的，小学生非常容易记混成积结果，所以就需要教师为学生提供反复练习的时间与空间，确保小学生真正掌握成积运算，在提升小学生口算能力的同时还有助于集中小学生的注意力，进而提升小学生的观察，别是那些小学生普遍出错的口算题更要反复的出现在课堂计算题目当中，要不断的采取措施提升小学生的口算速度，并且还要确保小学生口算的准确定，进而不断的培养小学生高效、快速口算水平，还可以培养小学生快看、快算的良好口算习惯，从而呈现出令人满意的口算学习效果。

3结束语

总而言之，在进行口算教学的过程中，小学数学教师要全面了解和掌握教材的具体内容，并且综合小学生学习规律创新多样化的口算教学方式，并且在实际的口算教学过程中不断的优化和提升口算教学策略，按照符合新課程改革教学理念的口算教学的模式，这样才可以确保口算教学的有效性，还可以培养小学生形成良好的口算习惯，同时培养小学生的逻辑思考能力与运算能力。

参考文献：

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[2]韩春军.如何提高小学数学课堂教学效果[J].经营管理者，2015（32）：458.

[3]汤永艳.小学数学口算教学存在的问题及对策探讨[J].成功（教育），2013（23）：45

作者简介：王惠丽（1974.10-），单位：汉台区青龙观小学，性别：女，籍贯：陕西省汉中市汉台区，民族：汉，学历：大学本科，职称：一级教师。