提高初中物理计算题解题能力的教学策略研究

梁爽

摘要：计算题是物理教学的一个重要部分， 也是考试的重点部分，更是培养和提高学生运用所学知识解决实际问题能力的一种手段。然而计算题一直以来都是学生的一个薄弱点，几乎一半的学生拿不到满分。因此教师应该通过有效的教学策略提高学生解物理计算题的能力。本文分析了学生在解答物理计算题方面失分的原因，从审题能力、解题能力、规范答题能力、分类分层训练、巧算速算等方面提出了一套教学策略，旨在提高初中生解物理计算题的能力。

关键词：初中物理;计算题;教学策略

计算题是物理教学的一个重要部分， 也是考试的重点部分。解物理计算题能考查学生对所学的物理定义、原理、公式、单位等知识的掌握情况， 是培养和提高学生运用所学知识解决实际问题能力的一种手段。但是，近年来学生解物理计算题的能力较差，在计算题方面是一个弱点，学生们望而生畏，反映在中考计算题中越来越简单，学生解题时却存在新的困难[1]。经过教学质量分析发现：近60%的学生计算题拿不到满分，还有近15%学生计算题空白。因此，计算题是学生物理成绩提高的一个瓶颈， 是令物理教师及学生头痛的一个实际问题。

一、计算题较为薄弱的原因分析

1、数学教材与物理教材不同步，数学知识滞后。例如在学速度和密度时，尤其密度一章，学生难点并不在于不会用公式代入计算，而是在一开始进行单位换算时，如将g，cm3这样的小单位换打算到kg，m3大单位时不会用科学计数法表示，在后面运算时更加不会进行指数（尤其是负指数）运算，从而导致数据代入后不会往下算或是运算错误。而八上是学生刚接触学习物理的重要阶段，这无疑会打击学生下的学习信心和积极性。合肥市庐江县店桥初中教师张贵林老师[2]也曾提出过这个问题。这对于物理教学方面又增加了额外的困难。

2、中学生思维发展特点造成的一些问题

根据皮亚杰认知发展理论，中学生认知发展水平处于形式运算阶段，虽然具备一定的逻辑思维能力，但是其逻辑思维能力和思维品质还很差。

①无意识识记和机械识记表现较为明显，对自己感兴趣的新颖的，无意识识记效果较好，而对物理公式、规律等则靠机械式记忆，不理解物理量背后的实际意义，以至于胡乱套用公式。

②依赖于具体形象思维，难以突破经验，抽象逻辑思维能力稍差，容易思维定势。学生往往没有审清题或是审题错误。有研究者分析，中学生审题错误的原因主要在两方面，一是当时的情绪上的低落或兴奋导致注意力不集中而引起的审题错误，另一个原因则是思维定势引起的。部分教师为了提高学科成绩，往往会采用让学生做大量练习的方法来提高学生解题的速度。然而在大量解题的过程中，学生常常会遇到不少相同或相似的题型，因此他们会形成根深蒂固的思维定式，一旦遇到创新的题目，或某些关键条件改变，许多学生就很容易上当受骗。

③虽然思维已具备一定灵活性，但还是灵活性不足。当前的教育理念下，初中物理计算题都会直接借助当前比较热门的一些内容作为话题展开论述，不仅只限于一些运动和物理学当中，还会涉及一些社会方面的内容，以及军事一些科技的使用上都有物理相关的内容，许多学生会一时之间陷入混乱，找不到较好的解题思路，进而导致学生们没有办法梳理好相应的知识内容[3]。

④思维片面性和表面性，只注重数值计算而忽略规范解答，把物理的答题规范要求和数学答题规范混肴。

二、提高初中物理计算题解题能力的教学策略

为了解决这个问题，本人结合教学实践经验进行了以下探索：

1、培养审题能力

随着近几年的中考可以看出，试题阅读量加大，更加科技化、生活化，由此对学生的审题能力有了更高的要求，能够快速找到有效信息审清题意是关键一步。在平时的训练中，教师要注意加强对学生审题能力的培养和审题技巧的指导。可进行如下方法：

① 在题中已知量旁边标注对应的物理符号

物理公式比较多，物理量也比较多，为了能够快速回忆公式，教师可要求学生在审题过程中根据题中告知的物理量，标注对应的物理符号，此法便于帮助学生快速回忆公式。

② 学会简化电路，将已知量标在电路图中

在电学计算题中，不乏多个开关类的电路图，当给出条件只闭合某几个开关时，为避免其他未连接在电路中的元件影响，可以将电路按照自己熟悉的方式画出来，将已知量标上去，便于理清题目，进行解题。

③ 审题过程中，圈画关键词，培养做题敏感度，挖掘隐含条件[4];

例如力学中的“漂浮”、“匀速直线运动”、“静止”、“光滑”、“忽略空气阻力”、“不计绳重与摩擦”等，电学中的“正常发光”等，这些词语的出现往往是解题的关键，而学生在读题的时候往往不细心不注意这些关键词导致解题过程中出现瓶颈或错误。因此在平时的审题过程中要注意培养学生对这些关键词的敏感度，习惯性全画出来引起重视。

2、进行解题思维训练，提高解题能力

物理计算题的逻辑性较强，对学生的逻辑思维能力要求比较高。在这里教师应进行思维方法上的训练和技巧指导。

①给出多个已知量，比一比谁求出的物理量最多，培养正向思维;在此基础上，也可以鼓励学生，再补充一个条件，又能求出哪些物理量。

②设置题目，引导学生根据要求的物理量入手，再结合公式倒推，训练逆向思维。此法亦称为“逆推法”[5]。

③对于综合性强、信息量大、涉及知识点多的复杂题目，引导学生需从已知条件入手看能推出什么新条件，同时根据要求的量往前推，需要哪些相关量，使前后能联系到一起。

④注重歸纳总结，建立思维模型，梳理思路。

利辛中学董金华[6]提出，教师的引导对于提高初中生解析物理计算题的能力也起着重要作用。教师应该通过多种方式来引导学生们对所学习过内容进行综合整理。诚然，笔者在教学实践过程中也非常注重题型的归纳总结，帮助学生建立思维模型、梳理思路。

例如：课堂上帮助学生整理利用浮力有关知识求密度的一般方法。

3、对接中考，将知识点进行分类分层训练

通过整合近几年的中考题型，按照知识点将计算题分类，每一类再按照学生层次进行分层。其中设置对应的变式训练作为每日一练。

4、梳理格式、规范答题

部分学生在解题的过程中只注重数值计算而忽略规范解答，把物理的答题规范要求和数学答题规范混肴。为了解决这个问题，我们可以先明确规范答题模板，即：先单位换算、必要的文字说明、公式、代入数据、计算、答，体现物理计算题的逻辑美。在初学阶段，可以将这一模板打印粘贴在教室后面。其中学生往往忽略了必要的文字说明，除了在平时强调之外，我们也可以在复习阶段进行专门的规范答题训练，用几道例题贯穿常见的文字说明，以题带点，进行梳理整合。题目难度设置要简单，重点培养学生的格式和文字说明。

5、进行运算技巧指导

学生由于运算错误失分较多，所以物理教师也有必要在学生的运算方面给予指导，会巧算、速算。例如：计算时能约分的要先约分再去计算，简化运算难度。另外，密度一章的科学计数法的运算尤为重要，但学生这一部分的数学运算较差，这里可以去向数学老师寻求建议，在物理课堂上重新回顾同底数幂的加减乘除运算法则，并进行适当的举例练习。

参考文献：

[1]陈锦鸿， 提高初中物理计算题解题能力策略. 宁德师专学报（自然科学版）， 2010. 22（03）： 第330-332页.

[2]张贵林， 初中理科教材不同步对物理教学的影响和建议. 中学物理（初中版）， 2013. 31（3）： 第27-28页.

[3]董金花， 关于提升初中物理计算题解题能力的策略研究. 山西青年， 2020（07）： 第149-150页.

[4]龙边江， 关键隐含条件在物理计算题中的应用. 物理教师， 2010. 31（06）： 第51-52页.

[5]何伟， 逆推法——初中物理计算题解答的“金钥匙”. 遵义师范学院学报， 2007（04）： 第86-88页.

[6]董金花， 关于提升初中物理计算题解题能力的策略研究. 山西青年， 2020（7）： 第149-150页.