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梯度支架 融合读说
——以统编版语文三年级下册《方帽子店》为例谈复述指导

2021-08-01江苏省江阴市城西中心小学

小学教学研究 2021年16期
关键词:小孩子本课表格

江苏省江阴市城西中心小学 姜 云

“了解故事的主要内容,复述故事”是统编版语文三年级下册第八单元导语中的一个语文要素。《方帽子店》是本单元的第一篇略读课文,承接前一篇精读课文《慢性子裁缝和急性子顾客》“借助表格复述故事”这一训练点,要求用自己的话复述最意想不到的内容,正是让学生将精读课堂中所习得的复述方法进行实践操练。作为一课时的略读教学,该如何与精读课前后勾连,让习得的复述方法实现有效着陆呢?下面笔者以《方帽子店》一课的教学为例,谈谈略读课文复述指导的几个策略。

一、词串整合,简要复述——复述的板块化建构

通过整体把握单元教学意图和语文要素,结合本课的导读提示,围绕“默读课文,说说最意想不到的故事内容,运用借助表格梳理主要内容的方法,用自己的话练习复述,懂得做任何事都要敢于创新”这一教学目标开展教学。首先出示以下词串:

又奇怪又不舒服、又舒服又漂亮;

宽边的香蕉形的草帽、圆筒形的呢绒帽、碗形的布帽;

专卖从不改变的方的好帽子、专卖各式各样的舒服的好帽子 。

词串按两种帽子戴着的不同感受、各种式样的新帽子、两家帽子店打出的广告来分组,最后出示“古董”一词,提问:“方帽子最后为什么会成为古董呢?”以“古董”为复述故事的切入点,串起本课教学的情感价值观线索,激发学生的阅读期待。

接着出示填空:“从前,有家帽子店 ,小孩子们 。后来,孩子们长大后 ,大人们 。于是, 。”要求选用上面词串中的词语填空,说一说课文讲了一件什么事,给学生建构一个由故事的起因、经过、结果构成的简略性复述板块,梳理了文章脉络,习得了简要复述的方法,也为后面的详细复述提供了句子范式,积累了词汇。

二、循沿支架,巩固复述——复述的策略化操练

从本单元的“交流平台”中梳理得出,学生需掌握“按顺序、不遗漏、用自己的话讲出来、能转述”这几项复述能力。前一课《慢性子裁缝和急性子顾客》按照时间顺序来设计表格,要求分别找出“急性子顾客的要求”和“慢性子裁缝的表现”,这就是要求复述故事要“按一定顺序”,抓住主要人物各自的表现,做到“重要情节不遗漏”。为落实单元要素,延续精读课文的复述策略,本课还是以这两个要点为抓手,循沿表格这一支架来展开复述指导。《方帽子店》中的人物形象十分鲜明,于是仿照前一课的表格,让学生选择“人物”和“表现”这两个要点,到文中去提取重要信息填入表1。

表1

通过前一课的训练,学生在找相关人物的表现时已积累了一定的方法和经验,知道在讲述故事时要借助人物的动作、语言、神态、心理、感受等关键信息,才能把故事讲完整。于是,师生一起合作,把重要信息概括成简短的词语或短句填到表格中,再用上表格中的信息进行复述操练,做到“按一定顺序”“重要情节不遗漏”。这样根据课文特点设计表格内容,把学法指导化虚为实,既链接了精读课文的复述方法,巩固了复述能力,又体现了略读课文教学“助学于生”的理念。

三、趣设情境,创意复述——复述的个性化提升

“意想不到的故事内容”是本课导读提示中要求的复述内容,也是学生最感兴趣的内容。教师从这一词语入手展开谈话:“一直流行的,人人都戴的方帽子居然成了古董,这个结果你们一开始能想到吗?……这就是‘意想不到’。”话锋一转:“这样的结果,课文中的哪些人物也没想到?”从学生视角的“意想不到”转换到文中人物的“意想不到”,给了学生奇特的角色体验,为下面转换角色复述做了铺垫。

接下来就设置情境,巧妙地把学生转变为文中人物,把自己想象成故事中的“小孩子”,借“小孩子”的视角找一找你最意想不到的事儿。再以其中一个意想不到的内容“店主只卖方帽子”为例,找出这一部分出现的人物。接着让学生思考,要以“小孩子”的身份复述这个内容,要用到哪些重要信息?把你认为重要的词语填入表2。

表2

完成表格后,就让学生借助表格中的信息,化身为喜欢各种不同帽子的“小孩子”,以这一视角来讲述自己意想不到的内容,使复述更有现场感、代入感,体现了课堂“还学于生”的主体本位意识。

第一轮复述后,教师组织点评并进行小结,点出借助表格复述的三个要点——“按一定顺序”“重要情节不遗漏”“用自己的话讲出来”,迁移了精读课文的复述方法,为本课顺利、高效地落实复述策略打好基础。

教师继续引导,“用自己的话讲出来”还可以发挥想象把课文中没写到的人物想法、感受、语言等加进来,加上动作、表情把故事讲精彩。在变身“小孩子”的体验基础上,再次引导学生将自己的阅读感受、理解融入角色进行第二轮复述,将人物的动作、神态、语言、心理等进行个性化演绎,把课文语言重新提炼、重新概括、重新表达,并进行恰当的内容补充,合乎情节又不拘于原文,使复述内容更为生动,丰富了“用自己的话讲出来”这一内涵。

四、运用迁移,延展复述——复述的拓展化重构

接下来设置情境,再次变换角色进行第三轮复述,学生身份又变为了“方帽子店老板”。通过交流,“店老板们”概括出“孩子试做圆帽子”“儿子戴圆帽子”“人们戴各种帽子”这三个意想不到的情节。由四人小组合作,从这三个情节中选一个最意想不到的内容,用上刚才以“小孩子”身份复述的方法,借助表格先罗列出场的人物,找出人物表现的重要信息,再以“店老板”身份进行复述,然后推荐三位“店老板”上台接力合作把故事讲述完整。最后由“小评委们”围绕三个复述要点进行点评,评选出“故事大王”。

通过再次转变角色,继续利用表格这一复述支架,围绕复述要点,引导学生由复述故事的一个部分到合作进行完整复述,既训练独立复述,又进行四人小组合作练习,还把同伴互评融入其中,营造了轻松愉悦的复述氛围。学生兴致高涨,乐在其中,实现了由“教复述”到“学复述”的无痕转换。

课堂结尾,再次回到“古董”一词,教师提问:“方帽子为什么最后成为古董,被淘汰了呢?”学生在交流中明白了要打破常规、敢于创新的道理。最后布置拓展练习:这个故事中另外两个人物(大人们、店主儿子)又有哪些意想不到呢?课后用表格梳理一下重要信息,用上三个复述要点,以他们的身份复述给家人听。如此,将课堂习得的方法拓展到课外,让学生复述故事的欲望、趣味、效果尽兴延伸和舒展,举一反三,实现了语言能力建构与运用的有机融合。

综上所述,我们要把握略读课文的教学特点,设计梯度,搭建支架,运用多种策略,发挥好略读课重学习运用的教学功能,有效落实单元语文要素,让复述训练扎实落地,有效提升学生的语文素养。

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