注重聚焦数学“阅读” 提升学生数学素养

王霞

摘 要：学生阅读和理解数学学习素材是一个相对完整的认知活动，对学生数学认知能力培养和数学综合素养提升有着积极意义。教师应聚焦数学阅读教学活动创设，通过对接认知体系、渗透方法指导、加强思维启发、增设专项活动等方式，优化数学阅读教学效果，提升学生数学阅读能力和阅读品质，培养学生数学学科核心素养。

关键词：数学阅读;课堂教学;数学素养;阅读

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）19-0141-02

加强数学课堂的阅读教学是拓宽学生数学学习视野、深化学生数学认知理解、提高学生数学学习能力的有效途径。面对数学课堂中阅读教学地位不高、阅读方法指导缺失、阅读活动形式单一等常见问题，数学教师要转变数学阅读教学观念，加强数学阅读教学素材的开发与利用，以多元化的数学阅读学习活动，培养学生数学阅读思维，丰富学生阅读学习体验，帮助学生从“兴趣”走向“能力”，养成高效的数学阅读学习习惯。

一、对接认知体系，丰富阅读素材

数学阅读材料的质量高低直接决定了学生数学阅读学习效果。教师应彰显学生的阅读学习主体地位，对接学生数学认知体系，筛选出更多典型性、针对性较强的数学阅读素材，满足学生的个性化阅读学习需求。数学教材是数学阅读学习最直接的素材来源，教师要利用好教材提供的数学信息，在课前预习、新知演绎、课后提升等环节，投放教材中合适的阅读素材，提高学生数学阅读学习的连贯性，强化学生阅读学习印象，培养学生善于反思的阅读学习习惯。

数学教材与课外数学读物的阅读教学关系应当是相互补充、相辅相成的，教师紧抓课堂教学的数学知识主线或数学思想要点，科学筛选数学阅读素材。例如，“一天的时间”小节知识教学中，教材以图文并茂的形式，展示了一天当中不同时间下的生活场景。教师可活用教材编排内容，通过对接学生生活经验创设阅读学习情境，引导学生阅读教材场景图后，表述其中描述的内容，解答教材中设置的导入问题。接着，教师可挑选一些准确标注钟表时间的绘本素材带到课堂中，组织学生分别阅读绘本内容，与同桌交流分享每页标注的准确时间和主人公在做的事情。最后，教师回归教材内容，要求学生完成教材“练一练”环节设置的巩固习题。教师充分利用教材，且不拘泥教材的阅读活动设计，能极大地丰富学生理解“一天的时间”素材，调动学生数学阅读学习主动性，能够收到事半功倍的阅读教学效果。

二、渗透方法指导，培养阅读能力

学生数学阅读意识缺失、阅读能力不强的主要原因是阅读学习过程中缺少目的性和技巧性，没有掌握适合自己的数学阅读方法。教师应关注学生的数学阅读学习细节，加强各类数学阅读方法的渗透教学，从而改善学生数学阅读学习方式，提高学生数学阅读学习效果。根据数学阅读材料的不同，每个数学阅读教学活动设计都存在一定差异性。因此，教师要有意识地拉长各个阅读教学活动的课堂指导过程，引导学生正确认识通读、生疑、精读、类比、归纳等阅读环节的意义和方法，促使学生全方位地理解和应用不同的数学阅读方法。渗透阅读方法指导并非意味着剥夺学生阅读学习主体地位，教师应规划好阅读学习活动的时间分配，做到适时留白，给学生自主阅读和思考留出空间。

教师指导阅读方法要遵循循序渐进的教学原则，从表面加工策略、深加工策略、互译表达策略三个维度入手，层层递进启发学生阅读表达，发展学生阅读思维能力。例如，教学“线的认识”相关知识时，教学重难点应围绕线段、射线、直线三者的正确认识和辨别。教师先以通读形式展开阅读教学，让学生从整体上初步感知线段、射线、直线三者概念的具体内容，启发学生根据定义内容，提出自己的问题，唤醒学生问题意识，引导学生标注出定义中出现的“端点”“无限延长”等关键词，再为学生提供多组线段、射线、直线的图片素材，组织学生类比分析三者的相同点和不同点，对三者概念建立准确认知。这样的阅读活动设计尊重了学生阅读学习的主动性，能够让学生经历完整的阅读认知建构过程，提高学生知识建构的准确性和全面性。

三、加强思维启发，提升阅读效能

没有思维参与的数学阅读学习只会停留在数学经验层面，难以揭示数学知识的本质属性，会限制学生数学知识建构效果，不利于学生数学阅读效能提升。教师在数学阅读活动中融入一些思维启发的教学设计，加强多元化的阅读视角创设，发散学生阅读学习思维，能使学生在数学阅读过程中形成更多个性化的认知，增强学生对数学知识的理解，提高学生阅读学习的灵活性和创造性。教师要基于“读出思维”“形成分析”的教学要求渗透阅读思维指导，关注学生多维度阅读与理解能力的培养，借助数学问题、错误资源、实验操作等思维启发资源，启动学生数学阅读思维，为学生高效完成阅读驱动任务提供支持，切实提高学生阅读学习实效性。

学生数学阅读是一个充满变化性的动态学习过程，不同角度阅读理解、阅读问题的形成会将学生阅读思维引向不同方向。教师要准确把握学生阅读过程的思维变化，灵活调整阅读活动设计。例如，“找规律”课时教学中，教材是以几组乘数十倍变化的算式导入的教学内容。教师要求学生笔算每组乘法算式的答案，及时纠正学生错误答案。然后，教师再组织学生进行阅读学习，让学生观察每组乘积具有什么相同特点，将学生思维聚焦到各组算式的乘数、积的变化分析中。有了计算过程的亲身体验，学生很快就分析出算式变化与乘数添上“0”有关。在此基础上，教师展开其中运算定理的深度分析，为学生深入揭示乘法算式的变化过程和运算法则，切入核心知识解读。教师以“解题—阅读—讲解”的方式设计课堂教学，能确保学生对阅读学习内容建立充分感知，提高学生阅读学习效率。

四、增设专项活动，升华阅读品质

数学阅读教学从来不是通过某一节课就能实现的，需要长期性、系统性的教学规划。教师要改变数学阅读教学重视程度不足的现状，增设各类数学专项阅读活动，综合训练学生阅读方法、阅读思维、阅读能力，升华学生数学阅读学习品质。要注重学生阅读学习的课堂反馈，可以通过组织课堂表达活动了解學生的阅读学习效果，在每次阅读专项活动过程中，鼓励学生积极展示自己的阅读思路，交流自己的阅读体会，以增强学生阅读学习信心，培养学生数学阅读学习情感，还能从学生的角度，表现对数学知识的不同理解，使学生在感知和理解别人的阅读学习成果中，获得全新的阅读认知理解，从被动的倾听者转变为主动的思考者。