思维导图在初中生物实验教学中的应用探究——以练习使用显微镜的实验教学为例

文/中山市阜沙鹏诚学校 杨 柳

生物实验课是初中生物课程必不可少的重要组成部分，是课堂教学的进一步延伸，通过实验教学，可更加直观地帮助学生认识生命的现象，探索生命的奥秘。实验过程中，思维导图对学生的实验操作有很好的指导作用。

一、 利用思维导图充分做好实验前的准备工作

初中生物实验类型多种多样，如调查实验、探究实验、技能操作实验、模拟实验等。不同的实验内容，应采取不同的实验方法步骤。凡事预则立，不预则废，未雨绸缪能让人游刃有余。为了能有效完成实验，学生实验前的预习是必不可少的。传统的预习，很多学生只是简单地把书本看一遍，对于复杂的操作流程和知识间的关联没有进一步了解，缺乏清晰的思路和主动的思考。生物实验课前，实验预习的内容一般有4 四个方面，如：实验目的、实验原理、材料用具和方法步骤。学生可以通过绘制思维导图展现预习内容，以实验标题为中心，向四周画4四个分支，作为二级标题（1.2.3.4），分别标上实验目的、实验原理、材料用具、方法步骤，然后再在每个分支上再做分支，填写相关内容，进行拓展补充(见图一)。实验前的预习利用思维导图来呈现，可有效准确地帮助学生理清生物实验思路，认清知识间的联系，把握实验的整体框架。

(图一)

对于探究实验，思维导图应用在实验前的实验方案设计上也有良好效果。初中阶段设计的实验方案，多数以小组合作的形式进行，学生通过讨论，集思广益，最终确定实验方案。讨论过程中，如何才能做到让学生围绕主题的同时，又给予学生独立思考和自由发挥的空间呢？思维导图就是很好的工具。思维导图以实验目的作为中心，科学探究的基本环节（1.提出问题、2.作出假设、3.制订计划、4.实施计划、5.得出结论、6.表达与交流）作为六个二级标题，学生通过讨论对分别对二级标题依次展开，最终理清思路，确定实验方案(见图二)。

(图二)

二、 巧用思维导图进行生物实验课上的讲解

对于实验课来说，教师讲解和学生实验在时间分配上是个难题。教师讲得细致透彻，留给学生实验的时间必然少。教师讲解过于笼统，使学生对细节把握又不到位，实验效果不佳。思维导图可以一定程度上解决这一难题。它以图文的形式可视化地展示思维过程，比纯语言文字说明形象生动，学生易于接受也易于记忆。如在技能类实验“练习使用显微镜”中，教师在课前制作一张思维导图，以显微镜的操作为主题，将操作的四大步骤（1.取镜和安放、2.对光、3.调焦与观察、4.收镜与整理）作为二级标题，每一步的操作要点以三级标题的形式展开 (见图三)。利用思维导图来讲解显微镜的操作，实验的整体框架和要点会展现得淋漓尽致，这样，教师讲解少，学生掌握知识快。

(图三)

三、 妙用思维导图进行生物实验课后的评价

由于实验课时间有限，对实验效果的评价，教师常常只能关注到实验结果，对实验过程中学生是否操作规范，掌握程度如何，评价起来存在一定的困难。除了评价学生的实验结果，还应将学生绘制的思维导图作为参考，以及分析判断学生实验的掌握情况及知识的理解程度，进一步对其实验过程进行评价。根据评价反馈的信息，教师调整教学行为，学生纠正错误的实验操作。此外，学生在自我评价方面，也可以根据绘制的思维导图，对实验操作过程和结果进行判断和评估，有效帮助学生进行自我分析和反思，进而达到自我提高的目的。

在初中生物实验课中运用思维导图来辅助实验教学，有助于学生形成理性的思维方式和培养科学的探究能力，提高学生宏观把握庞杂知识的能力，对于提高生物核心素养具有重要作用。思维导图这一种学习工具在实验课与学生之间搭建了一座桥梁，为初中生物实验的教学模式注入了新鲜血液，打开了新的视野。但思维导图仅是一种教学辅助工具，不是一把万能钥匙，不是实验教学的每个环节都要用到思维导图，需要根据具体情况合理加以利用。