任务型写作教学的思考与建议
2021-07-29张义国
张义国
DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.023
写作教学在语文教学工作中占有非常重要的地位,每个语文教师都希望能找到指导学生写作最有效的方法,帮助学生写作表达,让他们会写作,喜欢写作。在日常的教学中,我非常重视学生的写作训练,经常学习新的写作教学理论和理念,反思我的日常作文教学,我对初中语文的写作指导有了新的认识和理解。
一、语文写作教学的现状
(一)语文课程教材
新《课标》写作要求是这样的:“写作要有真情实感,力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考;多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,能抓住事物的特征,有自己的感受和认识,表达力求有创意;注重写作过程中的构思立意,提高独立写作能力;根据表达需要,围绕表达中心,选择恰当的表达方式;写记叙性文章,表达意图明确,内容具体充实。”但是,我们国家到现在还没有完整的语文写作教材,我们的写作教学只是依附于阅读教学中,即便是在“部编版”的初中语文教材中有单元写作训练的指导,但在整个的语文教材中占比也是比较小的,所以,很多学生达不到语文课标中的写作要求。
(二)学生状况
由于片面追求升学率,家庭、学校、社会对学生的要求较高,学生的作业量增加,学生的语文学习时间大打折扣。造成了现在中学生喜欢作文的程度不高,写作动机不强,很多学生不愿意写作文。又由于现在中学生的生活阅历、经验积累少,平时阅读兴趣不浓,阅读面窄,部分同学脑中无物,没东西可写,不会写作。再加上学生的知识积累不足,语言匮乏,不知道用什么样的语言来传情达意,更不知道用哪种语言表达的更具体、生动,部分学生的作文总是写不好。
(三)教师状况
现在的教学模式下,作文教学的问题不断涌现。一是教师不愿教。作文评分不像客观题那样直观、具体,有时,教师花了很大力气来指导学生写作,学生的作文得分可能和没经辅导的学生作文得分差不多,辅导和不辅导效果差距不大,这就挫败了教师开展作文教学指导的积极性,教师越来越不想教。二是教师不知道怎样教。日常的写作教学内容缺失,缺少写作教材引导;写作教学指导缺位,缺少写作技术的解密;写作教学观念落后,缺少写作思维的支架。
二、写作教学的思考
(一)利用好部编版初中语文教材
部编版初中语文教材有异于传统的语文教材,在编写时,每个单元分为阅读和写作两大板块,两个板块互相联系,阅读教学内容是写作教学内容的基础,为写作训练提供支撑。写作板块又分为写作方法指导和写作实践两部分,每册每单元的写作训练点不同,从初一到初三按照从易到难、循序渐进的顺序进行。这样,一线教师在运用这套教材时,就能够有本可依、有章可循,就能够对学生进行科学、有序的写作指导。
(二)任务型写作教学
所谓的任务就是完成事情。任务型写作就是教师让学生在规定的时间内,完成教师布置的写作表达任务。学生的这种写作训练是以完成任务的形式进行的,所以,写作教学可以进行任务写作,即任务型写作教学,在写作教学时,要有一个比较明确的写作对象和写作目的。也就是在指导学生写作时,用写作任务驱动写作过程,用写作过程撬动写作思维,用写作思维锻炼写作能力,最终提高学生的写作水平。
三、写作教学的建议
(一)如何让学生会写作文
在写作教学时,为了激发学生写作的兴趣,教师可以选取贴近学生实际生活的片段,进行方法指导训练,帮助学生找到写作的要点,让学生有话可说,有字可写。例如在指导学生习作《百米比赛》时,先引导学生再现情景:假如时光倒流,我们重新回到了运动会的百米比赛的现场,现在百米决赛即将开始,你看到了什么?(运动员……我班同学……观众……),这时你心里会想到什么?(同学你一定要努力啊,真希望你……为我们班争光)。当你听到发令枪的声响后,你又看到了什么?(运动员都……我班同学……观众……)。还听到了什么?(观众……我们班……)。此时你又想到了什么?(我也想给他加油,让他快跑)。最后你是怎样做的?(我喊了出来,加油……)
(二)如何让学生写好作文
我们不仅要会写文章,还要力争把它写好。如果单纯只是从看、听、想、做这四个角度来进行写作,虽然能写出内容,但写出的文章也是笼统的,不具体的,也难以打动读者。那么怎样才能让我们的文章变得具体、生动吸引读者的眼球呢?这就需要一定的方法技巧。
1.景物描寫
景物描写,是指我们在写作时,对自然环境和社会环境的描写,它能够衬托人物的心情,渲染人物活动的氛围,推动故事情节的发展,有时还能够揭示文章主旨,抒发感情。所以在写作时,我们可以进行适当的景物描写,让文章变的具体、生动。但我们在运用景物描写时还应注意以下几个问题。
(1)景物描写要选准写景的时机,巧妙运用。景物描写,不是为了写景而写景,一定要为文章服务,写景时要把与人物、事件关系最密切的景物写进文章。
(2)景物描写语言要凝练。景物描写是表现主题思想的辅助手段,因此要做到简练、适可而止,不要过多地描写景物,以免冲淡文章主要情节。在写作时,对景物的描写可以是简短的一段话,也可以是一两句话,还可以是一两个词语。
(3)景物描写要融入人物感情。“一切景语皆情语”,写景的目的不是单纯的景物描写,而是通过景物描写来融入人物的感情,它是为塑造人物,表达感情服务的。例如,“太阳照过来”“太阳照的我暖洋洋的”这二者的景物描写,虽然都是在写景,但后者的景物描写就渗透了人物的感情。
(4)景物描写运用要灵活。在进行景物描写时,要避免生搬硬套,胡乱的进行景物堆砌,要灵活运用。如:《我的叔叔于勒》这篇文章的两处景物描写:“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来”,这两处景物写的是同一个海面的景物,但运用的灵活。前者用在全家去哲尔赛岛去旅行高兴时的景物描写,后者是在全家人在旅途中发现了穷苦的于勒叔叔,怕现在的于勒又拖累他们,全家人心情失望、沮丧时的景物描写。
2.善用修辞
修辞即文辞,在使用语言的过程中,为了达到好的表达效果而运用的一种语言方法。我们平时常见的修辞手法有比喻、拟人、排比、夸张、对比、对偶等,写作时,运用这些修辞手法能够增强语言的表达效果。比如,运用比喻、拟人能够使文章语言变得更形象、生动;运用排比能够增强文章气势;对比和夸张能突出强调事物的特点。可见,如果文章中运用这些修辞手法,文章语言就会更具体、生动,文章就更有文采。
3.描绘细节
所谓细节描写是指对生活中具体而细微的细节进行生动细致的描绘,这些细致的描写能够塑造有血有肉的人物形象,能够描绘细致入微的场景。所以,在平时写作训练时,教师要引导学生学会运用细节描写。那么,我们在进行描写时,还要注意哪些问题呢?
(1)描绘细节要具体。细节来自生活现实,在进行细节描写时,切忌“假大空”,一定要如实的再现生活,即用准确、具体的语言来描绘。
(2)描绘细节要精致。我们在进行习作训练时,细节描写不求多,要求精。在写作时,要做到细致入微,用细腻的语言来描绘场景和人物。如《老王》中对老王的一处描写“他简直像棺材里倒出来的,就像我想象里的僵尸,骷髅上绷着一层枯黄的干皮,打上一棍就会散成一堆白骨”,此处的描写把老王的形象细致的刻画出来,仿佛老王就站在读者的面前。
(3)描绘动作时,可以分解动作进行描写。比如描写立定跳远时,可以把动作分解来写。如“只见他站在踏板上,眼睛注视着前方,深吸一口气,屏住呼吸,身体下蹲,双臂扬起,踮起脚尖,用力一蹬,手臂后摆,腾空而起,双腿收紧,小腿放开,稳稳地落在沙坑上”,通过分解动作,就把跳远这个细节描绘得非常具体、细致。
4.巧用修饰
为了把事物的性质、道理和动作行為的状态描绘的更具体、细致,我们在描写这些事物或动作时,往往在其前面加一定的修饰语。例如,妈妈给我端来牛奶。这个句子就很笼统、单调。如果为了更好表现妈妈对我的爱,我们可以分别在“妈妈”“端”“牛奶”的前面加一定的修饰成分。改后,这个句子就变成了:(辛苦了一天的)妈妈(小心翼翼地)给我端来了(一杯热气腾腾的)的牛奶。这样这个句子就具体了,生动了,也更有感情了。
总之,写作教学应该先解决为什么写的问题,再解决写什么的问题,最后解决怎么写的问题。即教师先激发学生的创作动机,再进行任务驱动,调动他们的生活经验,最后给予一定的方法指导,让学生爱上写作,乐于写作。