《记金华的双龙洞》教学过程及感悟

徐丽蓉

在一次小学语文教研活动中，笔者执教的一堂语文研究课，是《记金华的双龙洞》（新教材四下）的第一课时，现将这堂课的教学过程及感悟整理如下。

【教学过程】

一、课前谈话

师：同学们，祖国山川秀美，东西南北中，到处都有迷人的景色。这是厦门的鼓浪屿（课件出示画面），看到这迷人的景色，老师想起了一句诗文：“雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天。”这是江西的庐山（课件出示画面），看到这迷人的景色，大家能像老师一样，也会想起什么诗句吗？

生1：看到庐山这迷人的景色，我想起了宋代诗人苏轼《题西林壁》中的诗句：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

生2：看到庐山这迷人的景色，我想起了唐代诗人李白《望廬山瀑布》中的诗句：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”

生3：看到庐山这迷人的景色，我想起了唐代诗人张继《江上送客游庐山》中的诗句：“花映新林岸，云开瀑布泉。”

生4：看到庐山这迷人的景色，我想起了明朝开国皇帝朱元璋《庐山诗》中的诗句：“庐山竹影几千秋，云锁高峰水自流。”

…………

课前谈话中，借助课件出示画面，引导学生一边欣赏鼓浪屿和庐山迷人的景色，一边运用已积累的诗句表达情意。

二、揭示课题，回顾预习，导入新课

1.投影显示双龙洞图片，揭示课题“记金华的双龙洞”（板书课题）。

2.介绍游记（旅行见闻和感受的记叙文）（板书：游记），点明“记金华的双龙洞”的体裁特点。

3.回顾课前预习，学生交流叶老游览双龙洞的顺序。

4.小结：同学们通过课前预习，已经知道了叶老游览双龙洞的顺序，也就是游程（板书：游程）。那么叶老所到之处，听到了什么呢？看到了什么呢？又有什么独特的感受呢？（板书：见闻感受）让我们一起进入课文，跟随叶老潇洒走一回吧！

三、初读课文，认识生字新词，感悟“双龙洞”的得名

1.学生自读课文，读准生字的字音。

2.课件出示词语：“盘曲、明艳、空兀、森郁、昏暗、挤压、稍微、名目、蜿蜒、上源、变化多端、颜色各异”，结合课文内容并查字典解释词语。（根据“字不离词、词不离句”的原则，进行词语解释。并联系上下文理解词语在具体语言环境中的意思）

3.投影出示文中句子：“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。”学生边朗读投影的句子，边感悟“双龙洞”的得名。

四、精读课文，体会表达技巧，感悟“孔隙”的特点

（一）寻找课文的主要内容，体会作者的见闻感受

1.引领学生讨论：课文中哪几个自然段是描写游览双龙洞的？（第4—7自然段）

2.出示思考题：课文第4—7自然段中描写了哪些景点？最让人好奇、最让人难忘的是哪个景点？学生边默读课文第4—7自然段，边思考。

3.学生回答思考题，老师板书：外洞、孔隙、内洞，并把“孔隙”两字用色笔圈起来。

（二）感悟“孔隙”的主要特点，体会课文的表达方式

1.指名读课文第5自然段，大家边听边体会作者是怎样描写“孔隙”的。

2.先引导学生理解“孔隙”的词义，再课件显示图片，让学生感受“孔隙”的窄小（板书：窄小）。

3.学生用心读课文第5自然段，边读边画相关的句子，重点品析、感受、领悟“挤压”一词，深入体会作者是怎样描写“孔隙”窄小的。

4.投影出示文中的句群①：“虽说是孔隙……是这样小的小船。”引领学生讨论：句群①中作者具体描写孔隙的窄小，依据是什么？（是常见的事物）

5.投影出示文中的句群②：“眼前昏暗了……准会撞破额角，擦伤鼻子。”引领学生讨论：句群②中作者具体描写孔隙的窄小，依据是什么？（是游览的感受）

6.情境之中体会：如果你仰卧小舟，工人拉着绳，帮助你穿孔隙，过水道，你的感觉怎样？

7.指导学生朗读文中的句群：“我怀着好奇的心情独个儿仰在小船里……眼前昏暗了……我又感觉要是把头稍微抬起一点儿……”

8.小结：叶老在文中没有直接讲孔隙的窄小，而是依据常见的事物和游览的感受，具体描写孔隙的窄小，让读者身临其境。

五、纵观全文，讨论课文分段，概括每段的大意

1.引导学生按游程给课文分段。（课文可分为六段：第一段，第1自然段；第二段，第2、3自然段；第三段，第4自然段；第四段，第5自然段；第五段，第6、7自然段；第六段，第8自然段）

2.引导学生按段落概括段意。（第一段：游双龙洞的时间；第二段：去双龙洞路上的见闻；第三段：双龙洞外洞的情景；第四段：双龙洞孔隙的情景；第五段：双龙洞内洞的情景；第六段：乘船出双龙洞）

六、结课

学生有感情地齐读课文，再次感受作者描写的景物和抒发的感情。

【教学感悟】

本课是《记金华的双龙洞》第一课时的教学。教学重点是让学生感受孔隙窄小的特点，教学难点是引导学生体会：用常见的事物和游览的感受，把景物的特点写具体。因此，应根据课文的特色，设计并开展教学活动，具体需做到下列“四抓”。

一、抓游程，让学生找到课文的主干

通常情况下，游记中作者的游程和课文的主干是吻合的。教学中，应该紧紧抓住作者的游程，引导学生通过自学、探究、讨论、交流等方式，找到课文的主干：路上——外洞——孔隙——内洞。只有让学生找到课文的主干，才能为后续的教学打好基础。

二、抓特点，让学生饱览双龙洞美景

双龙洞每一处的景点，有着各自不同的特点。“路上”的特点，主要是花之艳丽和山水之美；“外洞”的特点，主要是高大而宽敞；“孔隙”的特点，主要是“窄、低、小”；“内洞”的特点，主要是“黑、奇、大”。教学中，应该牢牢抓住景点的特点，借助课件和投影，显示景点画面，这样既生动又直观，让学生饱览双龙洞的美景。

三、抓重点，让学生品析课文的精妙

抓住课文中的重点词句，让学生品析课文的精妙，是语文教学的一大要旨。在感悟“孔隙”的主要特点，体会课文的表达方式时，应该稳稳抓住“挤压”一词。通过课件演示、投影显示、句群欣赏、情境体会，品析、感受、领悟课文的精妙，从而感受双龙洞的奇妙，进而感受叶老用“挤压”一词把静止不动的岩石写活了。

四、抓朗读，让学生读出课文的韵味

在引领学生饱览双龙洞每一处的景点时，应抓住重点句子或重点句群，让学生读出课文的韵味。如，在“路上”，要让学生把景色的美丽读出来；在“外洞”，要让学生把非凡的气势读出来；在“孔隙”，要让学生把对孔隙的好奇读出来；在“内洞”，要让学生把景物的神奇读出来。显而易见，课文的韵味，是学生朗读出来的，而不是老师讲解出来的，朗读是语文教学的重要手段。

作者简介：江苏省苏州市平江教育集团平江实验学校语文教师。