“疫战后”高校体育教育专项课程的教学改革研究

牛梦梦 王凯军

（1．武汉体育学院研究生院 湖北 武汉 430079；2.武汉体育学院国际网球学院 湖北 武汉 430079）

前言

疫情的爆发，阻止了教学课程却推进了教学改革。在这个期间快速实施了新颖的教学路径——线上教学。各教育部门都将教学从线下转移到线上阵地，及时解决了临时的教学问题。“疫战后”恢复课程，教学的方式更多是推动“线上线下结合、线下翻转课程或者信息化教学”这些形式，多是由线下课程借助科学技术、网络信息和教学平台进行课程教学。但对于体育教育专业的学生来讲，这些还不够更好的传授体育专业知识。体育教育专业以后多是对口教育职业，如何通过此次“疫战”的机会对其专业课程进行教学改革的推动，从而达到《“健康中国 2030”计划纲要》的精神要求，让学生在毕业后可以更加符合各学校的职业要求，这其中学生在校期间不仅要接触、学习包括专项竞技能力，更多的是专项理论和原理、教学知识与能力、健康知识与意识等，进而在毕业之后做好体育教学与健康传播。本文以武汉体育学院体育教育网球专项为例，做出基本数据和情况，得出更适合体育教育专业的课程教学方式，为体育教育专业的教学方式和课程设计做出实际参考价值。

1、研究对象和研究方法

1.1、研究对象

高校体育教育专业专项课程的教学安排。

1.2、研究方法

（1）文献资料法。

根据本研究内容，通过中国知网数据库、中国学术期刊网等检索、查阅相关的著作，调查高校体育教育专业线上教学的课程反馈信息，为调查分析提供理论依据。

（2）网络平台调查法。

通过对高校体育部门信息、线上教学反馈信息、公众号、微博和教学平台等得到一定的想关消息，进行收集、整理、分析、总结与思考得出的基础信息和数据作为理论依据。

（3）逻辑分析法。

通过对所收集的数据进行综合、分类、比较等多种逻辑分析找到疫情期间线上体育教育课程开展情况反映的问题，并找出支持本文的理论依据。

（4）数理统计法。

将收集的信息进行数据分析，对大多的体育教育课程的反应比例进行对比，找到了高校体育教育线上课程开展的现实问题。

2、研究结果与分析

2.1、体育教育专业专项课程本质

“普修视为学，既从不会到会；专选视为训，既从会到精。”武汉体育学院国际网球学院王凯军教授（院长）曾说到这样一句话，同时支持专选人才应该更重视专项技术的全面发展，其包括专项技术、竞技比赛、赛事裁判、专项教学、专项体能、健康传授等方面。体育运动是通过身体活动进行的一项人体基本活动项目，这也就指向了体育还需要学生身体力行、理论结合实践的进行接收知识。

2.2、线上体育教育课程开展的影响

疫战的爆发迫使全国延迟开学，却推动了新颖教学路径——线上教学方式的快速实施与开展，但同时伴随了许多的状况出现，将学生与老师这些与课程有直接相关的人都打的措手不及。也有调查表明信息技术、网络知识涉及文化交流课程的绝大部分课程内容，关于体育运动上的教学方法中的理论基础科学研究却不多，学校体育教学方法中，切合实际情况的教学内容是教师对学生进行因材施教很重要的一个教学原则。

（1）线上教学对于学生的影响。

体育教育专业是体育专业中实操类的一种，在线上教学中就会出现学生线下锻炼动作错误、不规范、偷懒和应付等行为，会大大增加学生身体伤害值、减弱体育兴趣性、弱化终身体育意识等情况发生。

在收集的信息中得出一些线上教学对于学生产生的问题：①学生的自主控制学习能力：对于孩子来说，在家学习大多等同于自由身，不用进行课堂的‘实时监控’，可以做自己想做的，以‘放飞自我’的松懈态度对待课程；②体育课堂的激情氛围大打折扣：人是‘高级动物’，且是群居生物，在线上教学使学生、老师相互之间产生了位移间隔，没有语言、肢体和神情的交流，就会使学生在课堂中难以进入状态；难以受到老师激动昂扬的精神感染；易于受到外界的实物影响而转移注意力；③学生的专业技术实操问题：线上教学是语言传授教学，缺少教师动作示范、引导、分析及纠错环节；缺少学生场地进行技术动作训练；缺少学生老师面对面的感情沟通。

（2）线上教学对于教师的影响。

教师作为学校、国家体育发展重要的主力团队，亦是一节课的组织者、设计者和主导者，是直接影响课堂质量的重大因素之一。

这就会出现线上教学对于教师授课产生一些问题：①老师的教学内容不精练：教师作为课堂的设计者，在线上对于自己学生技术水平的进展不够了解的话，就不能够给予学生更好的、更贴合实际的教学知识，也就破坏了教师在教学中设计者的身份；②教师对线上教学平台的使用：随着线上教学，教师需要了解、接触的新事物和新程序的任务加重，导致在上课时状况百出，更有甚是学生签到、查看任务然后自主安排时间。

2.3、体育教育专项课程设计

随着“疫情”事件的缓和，教学的新形式——线上教学推动了教学改革，但是对于体育教育来说线上教学是远远不够的且是不能达标的。所以设计了以线下理论+实践教学为主、线上教学为辅的教学形式，但是其课程内容更贴合国家对体育教育人才目标培养的要求。

（1）线下理论+实践教学为主。

线下教学方法是面对面的班级授课制，即当场进行的辅导工作，深入讲解教学中的重点难点。因体育教育每个专项课程学生较少，更适合线下教育，同时有利于学生在课堂中集中注意力自主学习、融入氛围跟随老师学习、感情强烈积极进取。

在图1中可以看出相关网球专项的课程呈现，理论课中的：①网球专项文学：了解中国和国际网球的基本发展、赛事、政策和场地规则、礼仪等方面的文学知识；②专项技能：网球技术动作的合成、规范性、发力链原理、易产生的误点等介绍；③赛事裁判：了解国际网坛赛事组织和流程知识、计分规则、判球技巧、‘暗语’的学习；④专项教学：在学习中不仅可以保证自己规范技术动作，更要学会传承、分享运动，也就是可以做到轻松正确的传送给学习者健康的体育课程；⑤健康保护：在练习中，要传达学生在日常生活中的运动保护、生活习惯的卫生安全、终身体育习惯养成等意识。

图1 线下教学课程内容计划（以网球专项为例）

实践课中的：①运动技能：网球基本技术的理论结合实践课的训练课，必不可少；②赛事成绩、经验：学生的技术等级需要比赛来提升和检验，所以网球赛事的参与是不可或缺的；③赛事组织、裁判：在教育岗位上，必须要具有可以网球赛事的组织、编排和裁判能力；④专项教学、指导：在面临教学中可以做到应用合理教学方法原则传授教学内容很重要，在实践课中也可对体育教育安排试讲课、微课程，使学生在以后教育岗位上可以更光彩出色；⑤健康保护：武汉体育学院王梅老师留学“奥塔格大学”回来对其相应专业学生和少部分后勤人员进行了心肺复苏的实践培训，可见健康保护在实际中接触的还是很少的，需要重视。

（2）线上为辅教学。

在科技时代，大学生都会使用一些电子产品，如手机、计算机和洗衣机等，所以利用手机网上教学可以减少人们之间的接触，同时办事效率也有所提高，但是在体育教学上不可同等。所以定线上教学为辅，帮助学生、老师的教学活动。

图2清晰显示出了新的教学方式优于传统教学方式的地方，首先①考勤：节省了课堂时间，且系统会自动总结学生的上课情况，考勤时间也帮助老师断定学生的迟到、旷课问题，也是潜意识提醒同学们注意力应转移到课堂上；②师生讨论：在教师出差、天气恶略、日常教学中的情况下都可以安排合理的时间对学生进行课堂的讨论；③学生疑难点：在线上留下学生日常训练所产生的疑难问题，无论何地老师都及时回复、解答；④理论资料：在线下讲解的理论知识上传到教学平台，以方便学生课下复习、回顾；⑤技术视频：根据线下学生实践课的表现，在线上提供学生需要的技术视频、赛事视频等以供学生学习和欣赏；⑥理论考核：线下的理论考核在线上做，可在规定时间内自由安排时间完成理论考核，节省时间、人力和物力资源等。

图2 线上教学课程内容计划（以网球专项为例）

3、总结

在疫情后的教学形式大变，体育教育专业的教学形式不可避免的受到了影响，向前迈进了一大步，但是不同于其他学科，体育教育专业还是要以线下教学为主、线上教学为辅进行课程教学。体育教育网球专业是一项‘爱动、爱氛围、爱情感’的运动，在线上反而会抑制这些体育本身所具有的“特点”。同时线上教学使学生在课堂上的‘生机、动力’遭受不可弥补的伤害，不再活力、融合、激动和昂扬，也失去了体育项目专有的本质。由此可看出在体育教育专业上，科学技术的使用并非多多益善，在合适的事件利用的恰到好处时，不仅高效且事半功倍，前提体育教师要做好更多学生实际情况的信息收集，并与传统教学进行互补。