体教融合视阈下中小学网球专项体育教师培养机制研究

陈姻儒 于宗丙

（1.北京体育大学 北京 100084；2.华南理工大学 广东 广州 510261）

2020年9月习近平总书记在教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上指出，“十四五”时期，要科学研判体育发展面临的新形势，坚持问题导向，聚焦重点领域和关键环节，深化改革创新，不断开创体育事业发展的新局面。开创体育事业发展的新局面离不开深化体教融合的发展，更离不开深化具有中国特色体教融合的发展。

2017年教育部办公厅颁布了关于开展全国青少年校园网球试点工作的通知，旨在大力提升青少年校园网球教学、课外活动、师资培养培训、训练与竞赛等质量与水平，推动校园网球项目发展，并指出到2021年，全国青少年校园网球项目大力推进；步入2019年，教育部办公厅颁布关于开展2019年全国青少年校园网球特色学校遴选工作的通知，在2020年6月公示了2019年全国青少年校园网球特色学校遴选结果，共有374所特色学校进入名单，旨在通过遴选特色学校，进一步推动校园网球运动普及，到2021年全国青少年校园网球项目扎实推进，网球运动基本技能和体质健康水平明显提升。随《通知》还下发了《全国青少年校园网球特色学校基本标准（试行）》，《标准》提出“特色学校至少有一名网球专项体育教师”，在当前体教融合背景下，研究可以满足新时代新课标要求，落实立德树人根本任务的中小学网球专项体育教师的培养机制有重要意义。研究表明，职前教师的质量高低在很大程度上决定着教师专业发展可持续性。体育院校中高质量的网球专项体育教师培养机制承担着为中小学培养高质量网球专项体育教师的重任。体育教育训练学专业的建设不仅要有本土特色，更要关注国际发达国家的优秀经验。在体育教育训练学专业中关于网球专项运动的人才培养机制建设是为了落实我国青少年校园网球特色学校建设的指导意见，是在进一步推动我国校园网球运动的普及和校园网球项目扎实推进中贡献人才力量。

1、围绕培养目标 网球专项体育教师培养的关节环节

1.1、中小学网球专项体育教师的培养理念与目标

在深化具有中国特色体教融合发展的大背景下，体育教育训练学专业在培养中小学网球专项体育教师中的培养理念与目标主要有以下两个鲜明特色。

一是要培养具有鲜明“四有好”特色的网球专项体育教师（表1）。习近平总书记在2014年教师节前一天向全国广大教师发出了“要做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师的号召。在体教融合视阈下分析“四有好”教师的内涵，再结合中小学网球专项体育教师的实际情况，得出体育精神与爱国主义、集体主义要在培养机制中生动实践，体育道德与师德师风在培养机制中要相结合；另一方面，中小网球专项体育教师需要拥有“通识素养+网球+教育教学+健康教育”的理论知识与实践能力，他们要能关爱学生与传播网球运动中的体育正能量。

表1 体教融合视阈下培养中小学“四有好”网球教师的具体内容

二是满足鲜明“三化”特色的网球专项体育教师（表2）。“三化”分别是综合化、体系化和日常化。根据《体育与健康课程标准（2011修订稿）中使用“体育课程对于实施素质教育具有重要意义”的提法，以及在领域目标中形成“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应”的四个方面，新时代综合化的中小学网球专项体育教师需要具备扎实的体育教育认知，能指导青少年基础运动技能，完成网球专项运动技能的教学任务。除此以外，中小学网球专项体育教师的体系化体现在教师能够形成 “教会—勤练—常赛”和“课内外—校内外”的校园网球执行模式，符合《标准》中提到的“在核定编制总量内配齐体育教师，能满足教学、训练、竞赛工作需求”相关条件保障要求。在坚持健康第一的教育理念和立德树人的教育目标下，培养青少年学生终身体育的认识离不开体育教师日常化的认知灌输，中小学网球专项体育教师在教学中要帮助学生养成网球锻炼的习惯和健康生活的方式，引导学生积极参与网球运动，提高身体素质，达到“文明其精神，野蛮其体魄”的境界。因此，能够面向未来体教融合背景下校园网球发展的中小学网球专项体育教师一定是能满足教学、训练、竞赛工作需求的卓越型网球专项体育教师。

表2 体教融合视阈下培养中小学“三化”特色网球专项体育教师的具体内容

1.2、聚焦培养高素质复合型的中小学网球专项体育教师

随着《健康中国2030规划纲要》的出台，人文教化的教育逐渐式微，从社会学的角度来看，教师社会角色不能仅限于职业需要，而应该承担更多的社会责任。高素质复合型的中小学网球专项体育教师指的是他们拥有体育与健康理论与实践的高素质，同时是网球教练型、体育教学型和工作全面型“三位一体”的复合型体育教师。体教融合视阈下成为高素质复合型的中小学网球专体育教师需要打破壁垒：（1）打破招考生源壁垒，运动员学生与学生运动员都有平等的本科教育学习机会；（2）打破全面发展壁垒，职前教育的中小学网球专项体育教师需要掌握通识教育、体育教育训练学专业学位课程以及网球专项相关教育实习实践活动，达到全面发展本专业理论与知识的目的，要将培养德才兼备，素质全面的体育教师放在首位，将体育精神和网球优秀的传统精神融入 “四有好”网球专项体育教师的培养中，建设体育特色的思政课，提升体育教师人文底蕴和科学素养，培养体育网球精神实践者和正能量的传播者；（3）打破学科领域壁垒，体育教育训练学专业网球专项的学生除了完成本专业的运动项目课程，还需要获得教师教育课程的学分，在此基础上学习的学科领域课程是跨专业和交叉学科的，培养可以当班主任的体育教师，形成多学科支撑体育教师的培养格局，让多领域、跨学科、交叉式课堂成为培养方案中的关键环节；（4）打破教训赛研壁垒，拥有体育专业学位教育和教育专业学位教育经历的老师都要成为能教、能训、能赛、能研的中小学网球专项体育教师，满足《标准》中提到的“把网球作为体育课的必修内容”，就要形成融通化、协同化的培养机制，融通学科专业理论、教师教育理论与网球运动项目教学法、基础运动项目与网球专项训练相结合，对于体育教学的研究需要协同体育课程教学、业余训练教练和赛事组织等实践教学，将体育职业培训与体育教师培养有机结合；（5）打破职业发展壁垒，如何让新手网球专项体育教师成为中小学骨干体育教师，继而发展成为中小学杰出管理者和教学名师，解决这些问题可以让更多优秀人才选择这个专业接着进入这个行业，探索高素质复合型网球专项体育教师培养的新路径是解决问题的办法。

2、深化体教融合 网球专项体育教师培养机制的重点领域

2.1、体育师范教育课程设置与特点

2011年教育部颁布的《新课标（2011修订稿）》在课程理念部分增加了“关注地区差异”的内容，2017年教育部向上海市、江西省、广东省、重庆市、四川省、云南省教育厅（教委）下发了《教育部办公厅关于开展全国青少年校园网球试点工作的通知》，决定从2017年起在6省市开展全国青少年校园网球试点工作。

校园网球试点学校对于中小学体育教师招聘条件多以教育学硕士研究生为主，以北京体育大学体育师范学院为例，培养网球教练型体育师资的体育教育训练学专业硕士研究生学制是三年，共要求学习不少于47个学分 （16学时/学分）。教师专业标准是人才培养的形象界定，是“人才输出”标准，因此所有的课程设置与实施都应以达成教师专业标准的要求为目标。从表3可以看出，北体体育教育训练学专业的课程设置中主要以必修课（基础课、方向课）为主，另外还有公共课和选修课。其中，前一学期以学习体育科学与教育学的基础课程为主，从第二学期开始渐渐过渡到与体育教育教学相关的课程学习中。

表3 北京体育大学运动项目类体育专业网球专项硕士研究生课程设置表

2.2、网球专项体育教师实践经验的培养

北京体育大学体育师范学院在培养机制中为学生提供类丰富的实践机会，非常注重学生实践经验的培养，通过实践活动有助于学生更好地将理论知识与实践经验相结合，从而提高学生的综合能力。学生的实践机会主要有以下三个内容（表4）：一是实践活动环节，是每个学生必须完成的学分任务，大多数学生会在中小学中进行实习，对于那些教师教育类学生，如致力于成为中小学网球专项体育教师的学生来说，提供了良好的教学实践机会；二是看课实践，内容主要涉及教学观摩与实践体验，通常由学生相应导师带领参加此类实践活动，主要目的是帮助学生们了解中小学教学工作的基本概况；三是运动体验活动，这是第一至第三学年中种类丰富的运动体验活动，帮助学生在教学过程中应对各类突发情况，或是适应不同环境的教学实践，具体包括担任某一角色自行设计组织竞赛活动、参与户外实践课、参与线上线下研讨会、阅读推荐的书籍材料等。北京体育大学体育师范院校中关于体育教师实践经验的培养机制是构建了“实践—看课—实习”三位一体重点领域，为学生专业成长开拓新局面。

表4 北京体育大学运动项目类体育专业网球专项硕士研究生实习活动

3、把握时代要求 网球专项体育教师成长的新局面

“十四五”时期要不断开创体育事业发展的新局面。中小学网球专项体育教师的发展需要符合时代要求，符合新时代中国体育师范教育中“创一流，找出路”的发展路径。中小学网球专项体育教师的培养机制中的学科融合以体育学和教育学为龙头，生理学、心理学、医学等学科作为支撑，为他们提供德智体美劳全面发展的平台，协同探索体育院校特色通识教育。教学创新是培养机制的重要内容，合理运用现代信息技术和在线教学，探索综合实践、跨领域交叉课程设计，引入“互联网+网球”等创新方式丰富教学实践，强化过程性评价，建立反馈机制。最后为网球专项体育教师提供职业指导课程、专业发展培训、毕业跟踪调查和质量保障机制等，支持学生们投入到网球专项体育教师的生涯中。从深化体教融合的视阈下全新定位中小学网球专项体育教师在全国青少年校园网球发展中积极作用，为青少年学生体育健康水平贡献体育网球正能量的新局面。