“雨课堂”在医学检验专业分析化学中的改革探索

粟 雯 孙双姣 傅春燕 张运良 陈志良

（邵阳学院药学院，湖南 邵阳 422000）

0 引言

分析化学是医学检验技术专业的一门基础课程，它既是一门学科，也是一门测试技术，其课程中涉及大量烦琐的数学运算、严谨的逻辑推理以及多种实验条件的选择，从而导致分析化学知识点较多，难记忆，难理解，这对教师授课方法和学生自主学习能力提出了巨大挑战。

1 医学检验专业分析化学课程教学现状

医学检验专业旨在培养一批应用型高级医学人才，需具有检验医学的基本知识，而分析化学作为研究物质组成与含量的重要科学，是其必修的一门专业基础课，一般开设在大一下学期或大二上学期，具有理论复杂、公式繁多、推理严谨、计算烦冗等特点，课程难度较大[1]。 所以目前教学主要存在下列2 个问题：

1.1 教学过程及考核方式

分析化学课程的理论课一般为32～48 课时，基本上采用“PPT+板书”相结合的传统教学方式，教学以教师讲解为主导，教师布置课后作业，学生用纸质版完成交由教师批改并进行集中答疑。 最终的考核方式为期末闭卷考试， 总课程成绩=过程考核成绩×30%+考试卷面成绩×70%，过程考核成绩主要由学生课堂出勤率，课后作业及课堂表现情况3 部分构成。 这种考核方法由于学生基数大，课堂点名费时费力，效果不尽如人意，同时作业抄袭现象严重，对于最终的期末考试，学生大部分也是采取临时抱佛脚的政策，单纯对知识进行机械背诵，并没有对知识进行系统认真的复习，导致最终的考核成绩并不能很好地体现出学生整门课程的学习认真程度。

1.2 教学实施过程

教学实施过程主要依赖于教师的单向灌输，学生在被动的情况下对知识进行吸收，学生在此情况下可以对知识进行系统性的学习， 但是自我能动性不足，课堂交互性欠缺，缺乏个性化的主动思考。 尤其是邵阳学院药学院是采用 1～2 班，3～4 班合班上课，学生人数超过80 人， 课堂习题讲解无法让每个同学都有机会来参与讨论，学生注意力涣散。 这种单向的教学授课方式很难实现学生的创造性的思考能力的培养。

2 基于“雨课堂”的医学检验专业分析化学教学改革与实践

为了实现检验专业分析化学课程的全过程考核，并且实时采集学生课堂内外的学习行为数据，本课程以“雨课堂”为载体，贯彻“以学生为中心”的教学理念，调整教学行为，合理组织教学过程，通过课前、课中、课后三阶段与雨课堂有机结合，最终实现该课程有价值的教学改革与创新。

2.1 课前预习导入

分析化学课程主要涉及四大滴定， 计算公式多，每一章节相对而言独立又联系，并且有些概念十分接近，学生记忆理解较为困难。 例如，很多学生在学习配位滴定时，对于金属指示剂的封闭现象和僵化现象较难理解又容易混淆，配备相关实验视频可显著加深理解，但是由于课程学时的有限性，学生未能在课堂上实现有效吸收， 这就要求学生开展灵活有效的预习。基于“雨课堂”的课前预习可以实现PPT、视频等的推送，并在资源下方实时插入教师的语音讲解，学生在预览PPT 或做课堂预习习题的时候就能同步听到教师的讲解，从而实现高效预习。

2.2 课中实时交互

（1）基于课前预习的“雨课堂”数据，对教学内容进行合理调整，以便实现有的放矢的讲解。 授课时教师登录自己的账号开启授课模式，学生通过扫描屏幕上的二维码进入课堂实现签到考勤。 课堂过程中教师讲解过的PPT 会自动同步到学生手机客户端，学生在学习过程中可以点击相关按钮对知识进行标记，所有的标记也会自动同步到教师手机上。 教师在授课过程中就可以进一步及时调整教学节奏与教学内容，以使教学效果达到最优[2]。

（2） 现代学生在大学课堂上习惯保持无交流模式，而“雨课堂”可以开启“弹幕”功能[3]，“弹幕”又是当今学生很喜欢的一种表达方式，学生可以把所思所想所学实时发送到弹幕上，与教师进行有效交流。 通过这种方式，学生课堂的积极性会显著提高，教师也可以实时了解学生的观点，实现了师生之间的“无声”在线交流。 并且针对“弹幕”上提出来的有针对性的思辨的问题，还可组织学生进行讨论，实现更深入的探讨，从而实现学生思辨能力的整体提高。

（3）课堂习题方式更加多元化。教师结合课程的知识点，实时在线发布单选题、多选题、投票题等，可对学生听课效果进行快速检验和统计， 一般限时1 min，以便学生只能自我及时作答。同时采取多元答题方式，例如，二维码随机点名会使学生处于紧张状态，红包抢答活动又充满了未知性与挑战性， 这种多元的互动式教学方式极大地提升了课堂智慧化的活力， 使学生更好地参与到课程的教学中去，极大地活跃了课堂气氛[4]。

2.3 课后有效反馈

（1）分析化学课程结束后，雨课堂会实时整理出课堂报告，评选出最优学生及预警学生。 教师可以根据课堂报告熟悉班级学生的学习情况，并个别进行课后交流，以实现班级同学的均衡发展。

（2）课后学习是对课堂教学最好的巩固与延伸[5]。为了进一步实现学生的知识迁移及再生，教师需对课后设计进行精心推送。 梳理相关知识脉络，总结重难点，以PPT 或者语音的模式推送给学生。 同时紧跟时事前沿，积极推送与课程内容紧密联系的拓展学习资源，促进学生学以致用，实现知识的全方面提升。 同时对课堂数据进行全面分析， 选取有代表性的习题作为课后练习，通过课后练习的答题情况，进一步调整教学节奏，促进师生有效交流。这种方式不仅更全面系统的反映了学生的学习情况， 也进一步节省了教师批改作业的时间，从而有更多的精力集中在教学研究上[6]。

2.4 多元考核机制

对课程大纲进行进一步修改与完善，考核评价突出“全过程考核原则”，采用“将能力的培养与评价相结合的”考核模式，重点培养与评价学生对于理论知识的理解与应用程度，突出其综合性素质的考核。 最终的课程成绩=过程成绩×40%+结课成绩×60%， 其中结课成绩主要由雨课堂得分，雨课堂讨论，弹幕发送以及雨课堂习题进行评定。 这种多元化的过程评价机制可以对学生形成积极的激励氛围，从而形成良性循环，有助于学生全面提高学习能力，并且最终的课程成绩也更能公平公正地反映出学生这门课程的学习状态。

3 结语

本文成功实现了“雨课堂”与分析化学课程的有机融合，借助“雨课堂”移动端，对传统教学模式进行了全面改进与提升， 实现了更为灵活的教学模式，搭建了学习资源共享的平台，开展了有效的课前、课中、课后三段式互动，形成了多元的考核评价机制，寓教于乐，显著提升了教学效果，有助于学生在大二上学期打下坚实的分析化学的基础知识，为之后仪器分析等课程奠定牢固的基石。 然而“雨课堂”终究只是教学的辅助工具，如何使用更先进的教学方法，更有效地将雨课堂与传统课堂结合起来，有效的实施教学过程是下一步所需解决的核心内容。