初中语文“文言文”阅读深刻积累的教学方略

汪红红

摘要：初中阶段我们的教学升入了一个至关重要的阶段，初中阶段课程开始增多，学生需要适应的时间与教学内容的深刻理解与研读开始出现一定程度的不对等，为了有效的避免这一问题，我们需要对学生进行充分的指导与积累，学生需要知识的分层积累才能够达到我们初中小学阶段的教学延展过渡。而现如今随着课改的推进，我们也在小学阶段有了一定的基础强化没这事我们教学引导中最为直观也最为有效的一部分。可以发现，现如今的初中教学过渡较之前的教学延展要轻松的多，不只是我们的教学延展有了一定的基础塑造，最为关键的是基础文言文的拓展，对我们的初中教学起到了相当实用的基础推导与塑造作用。使得我们的教学工作有了充分的依靠和延展。

关键词：初中语文;文言文阅读;教学方法

上述我们提到了现如今文言文的新教学有了一定的优化，但虽然我们有了前提保证，随着课改的加持以及中考的教学要求的加深，这一点还不足以能够有效的将初中的知识进行覆盖，学生的文言文考核在一定程度上依然无法达到我们中考的重心要求，这是为什么呢？其实就是学生的积累量出现了一定的不深刻，无法达到我们初中阶段教学的基础要求，学生的学习知识的精准度和拓展积累的扩充要求达不到中考词汇量的要求，使得学生的学习出现了一定的滞后以及理解分析的偏差，为了解决这一问题，我们通过了多种方式对学生进行知识的整理教学，但想要将知识进行全方面的复述与整理就显得十分困难，为了有效的进行弥补，对学生进行有效的整理覆盖是我们这一阶段的关键任务。

一、字词多义，教学积累的基础

首先，我们要讲到的就是我们在教学过程中出现的一系列的问题，在语文的文言文的教学过程中，最为基础的就是对字詞翻译的积累，这一点不用多说，我们文言文的阅读想来讲求一个翻译精确，所以翻译过程中就能够体会到学生的积累情况，如果可以将所有的知识进行缕清将语句翻译精准那么分数必然高人一等。再加上近两年来对字词陷阱的设置，使得我们的学习积累成为了我们教学的主要指引工作，学生能够积累多少字词就在中考的考核之中能够增添多少分数提升的筹码，为了有效的进行知识扩充，“积累”成为了我们教学实质反映基础上最不可或缺的一个部分。

例如：我们在教学“爱莲说”这一篇短文时，就可以使用对学生进行基础性的积累引导，一方面我们在解读的时候让学生去充分认识知识的相应结合，另一方面在教学的过程中对学生进行“一词多义”的引导拓展，让学生在学习的过程中了解到“字面释义”与“文中释义”的两种不同、乃至多种不同的用法，让学生在学习的过程中能够有效的进行知识的总结与分析，了解到我们重点字词的运用不同和理解不同，同时在我们进行积累的方面也需要学生进行积累本的编辑与运用，一方面可以将知识进行透彻的分析与运用，在之后的练习中也能够进行多次的查阅记忆，以及更为丰富的拓展积累;另一方面，在学习的过程中学生也能够有效的将课堂内容加以记录，从根本上避免了教学延迟与教学之间的失误遗漏，对学生进行充分的补充说明，即对课堂内容进行了充分的补充说明，又加强了学生对知识分析与记忆能力的基础优化，达到了我们延展教学的基本目标。

二、引导翻译，教学复述的必备

其次，我们就需要对学生进行我们必备教学的引导翻译了，学生在学习的过程中一定要对知识进行总结和复述，那么翻译就是我们最为重要的一项工作，一方面引导翻译能够实时性的让学生缕清我们的字词积累的延展复述，另外一方面可以有效的进行中考的负展训练，让学生有效的进行知识的揣摩与分析，提前用这种分析式、问题制的课堂对学生进行充分的知识指引，从根本上加强学生的分析理解能力。此外，我们使用这种教学模式，还能够有效避免学生课堂注意力的不集中，在根源上杜绝学生课堂效率低下的问题，加强学生的知识储备与知识积累，达到我们高效延展教学的过渡目标。

例如：我们在教学“马说”这一课内容时，就可以通过我们上述谈到引导翻译让学生去尝试分析我们的课文解读，通过学生对韩愈的千古名篇的分析与翻译，去有效的加深学生的学习印象和学习效果，让学生的学习能够进行一定程度的中心分析和中心揣摩，对我们高效性的解读课文内容做出铺垫，同时有效的引导学生进行我们的课文翻译，能够充分的将我们的“字词多意”进行本质上的区分，让学生充分认识到知识之间的不同与共同之处。一方面再次让学生进行积累的拓充;另一方面可以适当的结合知识分析出“伯乐”与“千里马”到底指的是哪些人？为什么作者要进行如此的复述与比拟，让学生对中心产生联想和运用，加强分析能力的同时，做到知识的理解记忆，这是我们能够在中考加强后的经典名句的默写表达上能够做到更为精确的主要切入点。

三、中心揣摩，教学丰富的关键

最后，我们就要通过我们的积累与翻译进行我们的知识总结和中心揣摩了，学生在学习文言文的过程中能够有效的进行中心的分析揣摩，能够直接的将知识做到活学活用，即使在积累拓充的基础上无法摸清我们需要翻译语句的精确把控要求，也可以通过语义和语境进行中心的揣摩，通过中心进行一定的复述翻译，也能够达到我们教学覆盖与延展的要求，所以在这一层面对学生进行充分的教扩充与中心指导就显得十分重要。

例如：我们在教学“醉翁亭记”这一课内容时，就可以通过我们的中心揣摩来分析我们的语句编排，通过我们常识性的点出文意中心来让学生去了解翻译中出现的问题与漏缺，再次进行补充，这种方式一方面让教学的完整性得到回馈，另一方面对学生的翻译羌胡有相当有效的推动作用，是整理文言文教学丰富化，实效化的完美体现。

总之，初中阶段想要学生进行文言文能力的提升，就必须优化学生的分析积累能力，而有效的进行积累拓充少不了我们的“习题化”的课堂分析与整理，强化学生分析与总结翻译能力的同时，强化课堂效率。

参考文献：

[1]陶荟春.提高初中语文文言文教学效果的有效策略分析[J].考试周刊，2021（21）：43-44.

[2]赖丽斌.浅谈读思达视野下文言文课堂教学[J].考试周刊，2021（16）：17-18.