基于超星平台的大学物理线上课程的实践与思考

张国丽 张志菓

摘  要：2020年新冠疫情期间，学校无法正常开学，在国家“停课不停学”的号召下，线上课堂成为最合适的教学模式。该文介绍了天津理工大学中环信息学院大学物理课程借助超星泛雅平台进行线上课程的建设和使用情况，并提出了自己的一些思考，希望能够充分利用线上课程资源丰富、实施灵活的优点，积极探索线上线下有机融合的复合教学新模式。

关键词：大学 物理 线上课程 超星泛雅平台 教学改革

中图分类号：G42                             文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）04（a）-0133-03

Practice and Thinking of College Physics Online Course Based on Superstar Platform

ZHANG Guoli  ZHANG Zhiguo

（Zhonghuan Information College， Tianjin University of Technology， Tianjin， 300000  China）

Abstract： As the outbreak of COVID-19 pandemic in 2020， the work of school can not be carried out normally. With the national call of “classes suspended but learning continues”， the online classroom has become the most appropriate teaching mode. In this paper， the construction and application of online course of Physics in the Zhonghuan Information College of Tianjin University of Technology with the help of Super star FanYa platform is introduced. Then we put forward some opinion about the online course. More importantly， we hope to make full use of the advantages of abundant resources and flexible implementation of online course， and actively explore the combination of online and offline teaching mode.

Key Words：college Physics; Online course; Superstar Fanya platform; Educational reform

随着互联网的发展，教育行业面临着深刻的变革。远程教育的发展，慕课的兴起，提高了大众对网络化学習的认可。智能手机的普及，超星学习通、雨课堂、云课堂等各类智慧教学平台的研发，激起了国内线上课堂建设的热潮[1-4]。但长期以来，大学课堂还是以传统面授课堂为主，线上课堂实际使用率并不高。2020年，新冠肺炎疫情全球肆虐，各个学校均无法正常开学，在国家“停课不停学”的号召下，线上课堂成为最合适的教学模式。在此形势下，天津理工大学中环信息学院《大学物理》课程选择以超星泛雅网络教学综合服务平台为基础，进行线上教学模式的实践。

1  超星泛雅网络教育平台特色

经过二十多年的发展，超星目前已经积累了各类丰富的资源，包括课程、视频、电子书、期刊、论文等，都可以供用户免费使用[5-6]。

超星目前可以支持多种在线教学和课程建设模式。教师可以通过电脑或手机开展直播教学，也可以简单地利用语音加PPT的方式快速录制速课，甚至可以使用覆盖各教学层次的示范教学包快速建设一门内容丰富的在线课程。

超星平台可以灵活地控制学生的学习流程。平台对学生学习情况、课程访问情况都会进行详细的记录，形成教学大数据。教师可以很清楚地了解每个学生的学情，并促进教学的改进。此外，超星平台还支持在线点名、提交作业、考试、讨论、通知等教学环节。

2  线上教学实践

2.1 课程建设

课程建设是有效开展教学的基础。考虑到网络和排课时间问题，该院线上课程没有采用网络直播的方式，而是采用了视频观看的方式。该院的大学物理课时较少，学生水平较低，超星平台上现有的教学包在内容的广度和深度上并不适用。为此，该院教学团队创建了自己的课程。

2.1.1 录制视频

教学团队利用Camtasia Studio专门录制了适合该校教学内容和学生水平的视频上传至泛雅平台。Camtasia Studio是一套比较专业的屏幕录像和后期编辑软件，支持在任何显示模式下录制屏幕图像、鼠标操作并同步进行音频录制[6-8]。

在录制过程中，教师发现原有传统课堂的PPT不适用于线上课程。传统课堂更多利用板书，PPT上内容较少，多以定义、定理等理论知识为主。线上课程的课堂讲义基本上都是以PPT的形式出现，因此 PPT 的质量会对学生理解、消化和吸收知识起很大程度上的作用。为此，教学团队紧密结合教学内容，重新制作了内容详实、条理清晰、界面美观的PPT，以吸引学生注意力。

每个课程视频大多在10 min左右。短而精的视频课程，不仅能够使学生高度集中学习，还尽量避免了学生长期用眼引起视力疲劳。

2.1.2 题库建设

在课程建设中，教师在每个章节中上传练习题，建设了课程题库。课程题库的习题在后期布置作业、课堂练习、章节测验、期末考试中都可以直接引用，比较方便。

2.2 学习过程

每周日通过超星“通知”模块发布下一星期的学习任务。学生根据安排，完成视频观看、测试、作业等任务点。另外，超星平台在设置任务点时，可以针对不同专业，开放不同视频，这样既可以满足专业需要，又可以避免教师重复性劳动。

2.3 学习反馈

超星平台可以统计学生任务点的学习情况，包括视频观看时长、学习次数、参与讨论等。但是由于视频观看这种学习方式无法实时的互动和交流，教师也就无法及时收到学情反馈。

为了增加师生间的交流，在视频学习之外，教师会每周安排固定时间进行一次直播课程。直播课程主要利用学生群，要求全部学生参与。直播课上，任课教师主要对上周的内容进行回顾和复习，对学生的学习情况进行检测。直播课会进行签到、测验、回答问题等活动，这些活动最后都会计入成绩。

2.4 课程考核

2019年10月14日，教育部发表《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，意见中提出“完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度”。为此，该课程采用学习过程评价和学习结果评价相结合的方法作为最后的考核方式。

利用超星平台中的“权重设置”模块，教师将学生的视频学习、作业、考勤、测验等各项学习活动折合成一定的分值，并在期末阶段进行统一的线上考试，作为期末考试成绩。最后按照比例，计算出学生的课程考核成绩。

3  关于线上教学的思考

该次线上课程实践，相关教师采用了视频录课、学生自学、集中答疑的方式，和传统面授课堂相比，具备以下优点：（1）打破了传统教学在时空上的局限。学生可以随时随地学习，视频也可以重复观看，教学内容从数量上和质量上都有保障。（2）可以拓宽学生学习的广度和深度。学生学习的途径更广泛，也有助于推广研究性学习。（3）教师可以随时监控学生学习情况，掌握每个学生的学习动态，有针对性地对学生进行辅导。（4）考核方式更加合理。课程评价贯穿学习的始终，既可以督促学生重视平时的学习，同时又能檢验学习效果，确保教学质量和学习效果。

但是不可否认，线上课程也有其弊端：（1）缺乏对学生的有效管控，对学生的自律性要求比较高。（2）学习氛围不足。师生之间或学生与学生之间没有面对面的互动与情感交流，没有教室的学习氛围热烈学生看久了也会产生疲倦心理。

此次疫情期间的线上教学活动，是一次特殊情况下的教学实践，对教师和学生都是一种挑战，也为后期大学物理的教学改革提供了新思路。后疫情时代，教学人员要总结前期积累的经验和资源，充分利用线上课程资源丰富、实施灵活的优点，积极探索线上线下有机融合的复合教学新模式。

参考文献

[1] 张睿，王祖源，顾牡，等.“互联网+”环境下大学物理教学改革历程与趋势[J].中国大学教学，2019（2）：64-67.

[2] 王祖源，张睿，张志华.混合式教学策略研究——以疫情期间教学现状为例[J].大学物理，2020，39（9）：1-5，22.

[3] 周路，郭亮，闫兴振，等.“科教一体化”教育教学模式在大学物理课程中的探索研究[J].教育教学论坛，2020（18）：345-346.

[4] 樊乐乐.浅析新时期大学物理教学改革[J].科技视界，2020（20）：49-50.

[5] 徐红霞.借助超星学习通推动大学物理“课堂革命”[J].物理通报，2020（9）：9-14.

[6] 袁晓君，李平，闫军辉.新冠疫情下基于超星学习通平台的教学实践[J].教育教学论坛，2020（37）：225-226.

[7] 孙恺.屏幕录制软件在计算机教学中的使用[J].科技与创新，2018（15）：153-154.