德智融合模式下的大学物理教学实践研究

张振俊 鲁明亮

摘  要：随着国家对培养高素质创新型人才的重视，大学物理教学应赋予其弘扬社会主义核心价值观的德育功能，利用其在德育方面的优势，实施恰当的教学策略，“德智融合”，全面发展学生的智育和德育，真正实现全程育人，全方位育人。

关键词：大学物理教学  德育  德智融合  实施策略

中图分类号：G712          文献标识码：A                  文章编号：1674-098X（2021）01（b）-0138-03

Research on the Integration of Moral Education in College Physics Teaching

ZHANG Zhenjun1  LU Mingliang2

（1. College of Science， Hohai University， Nanjing， Jiangsu Province， 211100 China; 2. Nanjing Technical Vocational College， Nanjing， Jiangsu Province， 210019 China ）

Abstract： With the state's attention to the cultivation of high-quality innovative talents， college physics teaching should be endowed with the moral education function of carrying forward the socialist core values， making use of its advantages in moral education， implementing appropriate teaching strategies， "integration of morality and intelligence"， comprehensively developing students' intellectual and moral education， and truly realizing the whole process and all-round education.

Key Words： College physics teaching; Moral education; Integration of morality and intelligence; Implementation strategy

习近平总书记在2018年全国教育工作大会上指出：“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域。”高等院校作为为国家培养高素质创新人才的重要阵地，人才培养质量直接决定了一个国家的创新能力和综合素养。因此，必须在大学物理课程建设和改革中注入新理念，不仅要注重学生智育方面的培养，更要关注学生德育方面的发展，实现全面创新，深化教育改革。除了传统的德育课程，高等院校还应该鼓励其他各类课程的教师把立德树人作为中心环节，深入挖掘各门课程的隐形的德育资源，将专业教学目标和课程德育目标相结合，利用课堂教学实现“德智融合”，润物细无声，真正实现全程育人、全方位育人，将各类课程与爱国情怀、理性辩证思维、创新精神等思政元素有机融合[1]，从而培养出德才兼备的高素质创新型人才。

1  大学物理教学中融入德育的现状和优势

目前，高等院校的课程设置中对学生的德育仍然是以德育课程为主，虽然有专门的德育教师、辅导员和班主任直接对学生进行德育教育，但是教育的影響力和有效性有限，不能渗透到学生的整个学校教育的全过程之中。而大学物理课程教学通常以物理知识的传授为主，隐形的德育功能还没有很好地发挥和实践，“教学”和“育人”处于相对独立的状态，对于大学物理教学中的“德智融合”的研究还比较少。

在物理课程的教学中融入思政元素将促使物理学拥有独特的学科文化[2]。虽然物理学是一门研究自然界物质的结构、性质、相互作用及其运动的基本规律的自然科学，但是它的研究范围大到宇宙，小到微观粒子，并且涉及生产生活中的方方面面，在学科的发展历史长河中积累了大量的思政素材，因此大学物理课程在将思政元素融入课程教学方面具有天然的优势。第一，大学物理教材中包含非常丰富的德育素材，比如有物理学家的生平介绍或者某个物理发现的过程，真实自然，容易打动学生;第二，大学物理面向的学生人数众多，涉及所有理工类专业，可以在全校学生中比较大的范围内形成思想品德上的良好的引导;第三，物理学与马克思主义哲学本身就联系紧密，学生在学习物理的同时可以建立马克思唯物主义价值观，提高自己哲学思想和思辨能力。大学物理教师可以充分利用这些优势，设计“德智融合”的教学方案，在传授物理知识的同时，抓住一切机会，潜移默化地在思想上引领学生，培养学生的世界观、人生观和价值观，把大学物理课堂打造成立德树人的阵地。

2  大学物理教学中融入德育的实施策略

物理学的研究内容和发展历程决定了物理学教学在培养学生科学信念、帮助学生树立科学世界观中具有独一无二的重要作用[3]。物理学发展的历史中科学家们探索物理规律的方法和过程以及他们的科学精神，物理学应用于科技的实例，都能培养学生的精神品质，影响学生的世界观、人生观和价值观。大学物理应该在讲授物理知识的过程中很好地将这些隐形的德育功能发挥出来，形成“德智融合”的教学理念和内容，立德树人，培养学生健康的人格，科学的品质，积极探索的精神，提升创新思维的能力。

2.1 介绍物理学家的事迹，培养学生的优秀品质

在物理学史上，物理学家们的成功来源于他们优秀的品质。他们为了追求真理，勤奋刻苦、勇于探索、实事求是、一丝不苟，不为名利，无私奉献。在讲授物理知识的同时，根据物理原理和定律涉及到的物理学家，融入对他们的介绍，用他们的科学精神和高尚品德感染和激励学生，培养学生为人类谋幸福的思想觉悟。特别应介绍中国科学家的高尚品质以及在科学领域作出的贡献，从而提升学生的民族荣誉感。

比如，在引出万有引力定律前，教师可以介绍万有引力定律发现过程中几位伟大科学家的感人事迹。教师可以跟学生介绍天文观测家第谷，他几十年坚持不懈、一丝不苟地观测，积累了大量数据，从而为开普勒建立行星运动定律奠定了基础。在讲授开普勒行星运动定律时，在介绍万有引力常量时，教师可以介绍第一个测出引力常量G值的科学家卡文迪许，他一生淡泊名利，许多重要的科学成果都没有发表，默默为物理学作出了巨大贡献。另外，可以介绍我国科学家罗俊及其团队2018年在《自然》杂志上发表的关于引力常量测量的最新成果。对于第一宇宙速度的应用，教师可以引申火箭的发射问题，介绍我国的火箭技术是怎样从“一穷二白”到现在的世界领先的艰难发展历程，从中引出爱国科学家钱学森的感人事迹。

2.2 挖掘物理学中的哲学思想，提升学生的思辨能力

物理学起源于人类对自然的探索，追求的是对自然规律的理解，与哲学有着天然的渊源，很多物理学家同时也是哲学家。物理学的知识、方法和理念，对于人们建立世界观、人生观及价值观具有极其重要的作用[4]。大学物理课程的德育目标就是充分挖掘物理学中的哲学思想，在教学中培养学生马克思辩证唯物主义世界观、积极向上的人生观和正确的价值观。

比如，教师可以介绍人类历史上对光到底是粒子还是波的曲折反复的认识过程。最开始，荷兰物理学家惠更斯将光波与声波作类比，认为光是在“以太”中传播的一种波，这就是光的波动说。但是，由于当时的实验条件和试验手段的限制，波动所具有的一些显著特征，比如波的干涉和衍射现象在光波中很难看到，所以波动说提出来后并不被大家所认可。后来，牛顿认为光是从发光体发出的以一定速度直线传播的微粒，这就是光的微粒说。根据这个理论，很容易解釋光的直线传播、反射、折射等现象。由于牛顿的权威性，光的粒子说统治了整个18世纪。后来，随着实验设备和手段的提升，光的干涉和衍射现象被相继发现，光的波动说又占据了上风。到了19世纪末，麦克斯韦电磁理论的建立，发现光其实是一种电磁波而非物质波，光的传播不需要介质。到了20世纪初，量子理论的建立、光电效应的发现和完美解释，再次证明光具有粒子性。至此，对光的认识最终变得明朗，光是一种电磁波，光具有波粒二象性。教师通过讲述这一段历史，让学生认识到：物理学的发展历史并不总是一帆风顺的，期间也有会有各种波折，人们也许在某个阶段的认识是不全面、不透彻的，甚至是错误的，人们认识世界的过程往往是循环往复，逐渐上升的，从而引导学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观，今后在大是大非面前可以用辩证唯物主义和历史唯物主义世界观和方法论指导自己作出科学理性的判断，进而培养学生的创新精神和哲学思辨能力。

2.3 列举物理学的科技应用，激发学生的爱国情怀和使命感

大学物理教学内容中有许多理论其背后都有与此相关的科技应用，教师在课堂上可以及时介绍所讲的理论在高科技中的应用，拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣。有些科技应用我国处于领先地位，可以让学生产生自豪感，激发他们的爱国情怀;有些科技应用我国处于劣势地位，可以让学生产生一种深深的责任感和使命感，激发学生“科技强国、创新兴邦”的思想。

在学习质点运动学中，教师在讲解速度和加速度的概念时，可以引入中国动车的例子，设计计算动车的速度、加速度等例题，顺势介绍我国高铁的发展处于世界的领跑者的地位。在介绍万有引力定律时，教师在讲授宇宙航行时，可以介绍近几年我国在深空探索、载人航天、登月计划等领域取得的重要突破。这些例子会让学生内心激情澎湃，极大地增强学生热爱科学的情怀，激发学生民族自豪感和热爱祖国之情。在讲解涉及半导体材料的相关知识时，教师可以给学生拓展半导体的应用——芯片，顺势迁移到我国目前缺乏芯片核心的技术，在这方面受制于人，这会让学生感受到自己所肩负的使命，从而激发学生好好学习，鼓励学生将自己的责任感、使命感和担当付诸在学习行动中，培养学生社会主义核心价值观。

2.4 建立“德智”结合的评价体系，培养学生德才兼备

大学物理教学活动中，评价也是很重要的一个环节。教师可以利用“德智”结合的评价体系对学生进行智育和德育全方面的评价，使学生不仅知识和思维得到提升和锻炼，思想品德、科学态度、世界观、人生观和价值观方面也能得到发展。

比如，教师将平时看报纸、新闻等积累的与物理相关的科学动态、生活常识和德育素材等内容编入传统的物理试题中，这样学生在做题的过程中既能受到科学的思维训练，拓展知识面，学以致用，又能受到德育的教育，做到润物细无声。作业和小论文也可以变换多种评价形式，让学生写写科学家的生平故事、做一份关于某个物理知识发现过程的PPT，物理学史和科技前沿的知识竞赛等，既生动活泼，拓展学生的视野和知识面，又培养了学生的科学情感和科学素养，将德育无形地渗透到学生的课余生活。总之，教师可以利用形式多样的评价方式，在过程性评价中结合德育，对学生进行全面评价，让学生全面发展，德才兼备。

3  结语

大学物理课程内容丰富，思政元素丰富，融入德育教育具有自身的优势，教师应充分利用大学物理这一平台，将立德树人根本任务落实到具体的教学内容和教学评价上，弘扬社会主义核心价值观，培养学生具有辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观，引导学生将个人追求与国家需求和发展战略统一起来。这需要我们大学物理教师坚定理想信念，提升自身素质，改进教学内容和教学手段，充分挖掘物理课程隐形的德育素材，探索出一条适合大学物理教学特点的“德智融合”途径，真正实现全程育人，全方位育人，从而培养出德智体美劳全面发展的高素质创新型人才。

参考文献

[1] 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[2] 孙磊，陈敏，郭伟.工匠精神的培育：大学物理融入课程思政改革探索——以“力学”章节教学为例[J].福建教育学院院报，2019，10（10）：76-79.

[3] 朱世秋，贾贵儒，刘玉颖.在大学物理教学中培养科学世界观和积极人生观[J].高教学刊，2019（24）：82-84.

[4] 姚陆锋，杨海彬，陈聪.大学物理教学中融入物理海洋学知识的实践探索[J].大学物理，2020，39（8）：48-50，67.

[5] 鞠咏宏.同伴教学法在中职物理教学中的应用研究[D].烟台：鲁东大学，2019.

[6] 孙雁玲.基于同伴教学法的高中物理概念教学实践研究[D].赣州：赣南师范大学，2019.