基于核心素养的小学部编教材文言文教学策略摭谈

金梦浩

【摘要】文言文教学对于培养学生的语文核心素养有积极的促进作用。小学阶段的文言文多篇幅短小，寓意深刻，声韵优美，趣益融合。在核心素养要求下，文言文教学要注重学生理解能力、审美能力与创造力的培养，激发学生对传统文化的热爱，领略中华古典文学的智慧与启迪，为提升学生的语文核心素养奠定坚实基础。

【关键词】小学语文;核心素养;文言文;部编教材;教学策略

小学阶段语文核心素养涵盖“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承理解”四个维度。在文言文教学中与核心素养相联系，能够建立生动立体的文言文教学体系，让语文课堂成为弘扬传统文化、提升语文学科素养的主阵地。相对而言，文言文比一般课文的教学难度更大。所以，教师要结合核心素养要求，突出文言文教学梯度，激发学生的探究兴趣，运用灵活多元的教学手法让文言文课堂“活”起来，引导学生领略文言之美和学习之趣，让核心素养目标真正落到实处。

一、关注语言建构与运用，激发学生学习兴趣

（一）注重教学铺垫，消除学生的畏难心理

在小学文言文教学实践中可以看到，不少学生经常会“望文生畏”，对于文言文有一定的畏难心理。造成这一问题的主要原因在于文言文成文年代久远，无论是表达方式、行文风格还是思想内涵，都与现代文化有一定差距，学生理解难度较大，尤其是文言文精练含蓄的文风造成了学生阅读和理解难度的增加。基于此，教师在文言文教学中要做好铺垫，消除学生的畏难心理，让学生主动投入到文言文学习中。

例如，在学习《自相矛盾》一课前，教师可以从网络上搜索同名动画片，通过有趣的动画视频来吸引学生的注意力。而且动画片的情节和古文内容一致，学生看一遍视频之后，就能大致理解“自相矛盾”是什么意思。在此基础上，教师导入新课内容——古文《自相矛盾》，学生自然会比凭空接触这篇古文更感兴趣，在动画视频辅助下理解了文章内容，更有利于教学环节的推进，学生也会由此产生“古文也不是很难理解”的想法，而这种想法正是激发学生主动学习文言文的动力。

（二）打造趣味课堂，驱动学生主动学习

从“语言建构与运用”这一核心素养目标出发，教师要引导学生理解古文和现代文的不同，改变学生对古文“晦涩难懂”的直觉，通过趣味课堂来激发学生自主学习的积极性。古文字字珠玑，声韵优美，有很高的诵读价值。教师可以从朗读入手，引导学生领略文言文的声韵之美，了解文言文中语言的建构规律，这样才能正确理解和运用其中的词汇和语句。

例如，在《伯牙鼓琴》一课教学中，这篇古文音调错落，声韵丰富，特别适合诵读。教师可以让学生先默读，熟悉其中的语言文字排列，有一定的了解之后，再开始朗读和诵读。其中“巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水”要读出悠远浑厚的意蕴，可以教师先范读，然后学生跟读，接下来学生自己诵读。在诵读过程中，教师可以适时提问：“这两句话是在描写景物吗？”（因为之前有学生认为这是景物描写）有了系统的阅读理解，学生能够很快给出正确答案：“这是形容伯牙鼓琴非常动听。”由此可见，有趣的“读”能够调动学生的“思”，从而使学生理解文言文内容，激发学生主动学习文言文的积极性。

二、注重思维发展提升，提高学生的审美创造力

（一）善于创设情境，营造学习氛围

思维的发展与提升是语文核心素养的重要内容，也是文言文教学中的要点任务。培养学生的文言文学习思维和理解能力是当务之急，尤其是在学生普遍认为“文言难”的背景下，学生思维发展与提升的难度也会有所增加。情境创设是文言文学习化难为易的有效方法，同时也是深受学生欢迎、吸引学生自主探究的好方法。教师可以结合文言文教学目标及内容，引导学生在情境中探索文言文的深刻内涵，从中感悟道理，这样能够避免学生在文言文学习中死记硬背，通过情境教学盤活知识，为学生拓展一个“理解、诠释、内化”的文言文学习平台。

例如，在《两小儿辩日》一课中，教师可以为学生创设角色扮演情境，让学生分别扮演两个分辩的孩子，通过分角色朗读体会其中的语言特点、辩论观点和辩证思想。待学生具备了一定的理解基础后，教师可以和学生一起把这篇小古文改编成小剧本，把原来的文言文台词用现代语言表述出来。课堂就像一个“小剧场”，学生对自己编写的台词印象更深刻，在编写台词过程中，学生会主动进行“文白对照”，从而提高对文言文的翻译能力。教师通过营造浓厚的学习氛围，为学生后续系统深入地学习文言文打好基础。

（二）发现文言之美，创造乐学之趣

文言文兼具声律之美、文辞之美、气韵之美，在“审美鉴赏与创造”素养培养中有着重要的应用价值。教师要避免学生文言文学习中“眼到、口到、心不到”的问题，只有“心到”才能让学生用心领略文言之美，感受古文这种特殊的文学体裁所融汇的艺术魅力。以文言文为载体培养学生的文学审美能力，更富于传统文化特色，以文言文敲开古典文学的大门，能够让学生感受到其中大气恢宏之美，在沉淀着历史文化气息的文言文中采撷美丽的古典之花。

例如，《少年中国说（节选）》就是一篇文辞优美、情感热切的古文，单纯感受其中的文辞和韵律就是一种美的享受。教师可以把这篇课文作为文言文鉴赏的素材，引导学生找出其中“美的要素”：首先是语句之间的连贯递进之美，从少年到中国、欧洲、地球，境界一下子开阔起来;而作者运用“赋”的手法写出了大段华丽的文字，这些四字一句的句子不但铿锵顿挫，而且还押“ɑng”韵一韵到底，各种比喻更是新颖奇特，无论是文采还是意境都非常出彩。当然，鉴赏和审美目标要结合学生的实际能力而定，不可过高或过低，要在符合学生实际能力的基础上让学生更多地体会文言文的内涵美，感受其中与众不同的学习乐趣。

三、注重文化传承理解，拓展文言文教学深度

（一）巧用质疑，解析文言文中的文化精髓

文言文并不仅仅是阅读理解这么简单，因为在这些小文章中，往往蕴含着深刻的道理，折射出中华传统文化的智慧和光辉。文言文的运笔手法丰富而独特，赞美、讽刺、冷幽默运用得恰到好处，恰如其分地展现了古人的智慧与思想，同时对现代人也有一定的教育启迪作用。因此，在文言文教学中，教师要注重对文化精髓的解读，通过巧设质疑的方式来引导学生深入理解。

例如，在讲授《精卫》一课时，有学生对夸父的行为表示不理解，认为“明明知道大海不能填平，为什么还要不停地‘衔木石？”这是一个比较现实的问题。教师要引导学生从“锁定目标、持之以恒”的角度去理解，让学生懂得这个故事的内在含义：精卫象征着能力有限但执着坚定的普通人，只要有自己的目标，就要毫不迟疑地去实现，哪怕每天只能进步一点点，但是持之以恒就会有“移山填海”的力量，正是这样的民族精神支撑着炎黄子孙冲破艰难险阻建设国家，才会有今天的幸福生活。在文言文学习中渗透民族精神和家国情怀，这一点与语文核心素养要求相契合，同时也是活跃文言文课堂的重要途径。

（二）拓展学习深度，鼓励学生活学活用

在学生具有一定的文言文学习基础后，教师可以结合实际情况适当拓展学习深度，一方面强化学生的学习思维，另一方面提升学生学以致用的能力，做到活学活用，知行合一。比如，将文言文学习和习作结合在一起，不但能够提高学生的阅读理解能力，而且能够促进学生写作能力的提高，“读、写、思、议”相结合，紧扣核心素养要求，让语文课堂充满活力。

例如，在学习《囊萤夜读》一课后，教师可以以此为素材提炼作文主题，并给出相应的题目：《从囊萤夜读想开来》属于议论文，主要围绕自己阅读这篇文言文之后的感想来写;《囊萤夜读的故事》是将这篇文言文用现代语言写成一个小故事，故事中要有人物、环境和情节;《我借车胤一盏灯》是想象作文，要求学生展开丰富的想象，从“我”的角度与文章中的主人公对话，这样的形式有利于激活学生的想象力，让习作内容更加丰富多元。文言文学习深度的增加，实现了语文课堂的横向拓展和纵向延伸，以文言文为纽带，构建起立体多元的学习方式，对于语文课堂提质增效有积极促进作用，同时为学生语文核心素养的培养创造了良好条件。

四、结语

综上所述，在小学文言文教学中，教师要紧扣核心素养目标，结合实际学情教情来开展教学活动，引领学生品味其中的语言和意蕴之美，鼓励学生自主学习探究，从中获得更多“妙悟”，这样才能让学生拥有更丰富的学习体验。教师要关注文言文教学的特殊性，采取新颖有趣的教学方法加深学生对课文内容的理解，激发学生的学习热情，鼓励学生深入思考，活学活用，立足核心素养构建高效文言文课堂，让学生在文言文学习中有所思，有所悟，有所得。

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