核心素养下小学体育“四步三疑”教学模式初探

袁秀华

“让每一个学生都能得到适合的、主动的发展”是我校多年来的办学理念。“真爱润泽心灵，自主点亮人生”是我校的良好学风。本文就是基于我校主动发展的校风、学风，开展课堂实践探索的成果。

我们以“四步三疑”教学模式为切入点改变体育课堂现有面貌，有效地调动学生参与体育运动和学习的自觉性，提升体育教学质量，提高学生身体素质，培养学生树立健康第一的思想和终身体育的意识，培养学生体育核心素养，促进学校体育教学工作再上新水平。

一、树立“适应学生发展”的教学理念

青少年拥有健康体魄是民族旺盛生命力的良好体现。为提高青少年体质健康水平，促进青少年学生全面发展，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，明确提出了落实德智体美劳教育方针的具体要求。

在日常教学中，我们在学校“主动教育”思想引领下，静下心来，通过课堂实践不断探索，构建了体育学科“四步三疑”课堂教学模式。该模式凸显和贯穿了“一原则、一引线、四要素”。“一原则”是指课堂教学关系是伙伴学习关系的原则，使学习在没有沉重心理压力下成为主动学习过程。“一引线”是指教师在教学过程中以“设疑”为引线，引导学生解疑，促使思与练巧妙結合，从而引导学生更好地掌握动作技巧，实现多元教学目标的达成。“四要素”是指课堂教学流程中必须突出四个重要因素，即情境引发、合作探究、思维点拨和习得学法。情境引发是指精心设置问题;合作探究是指在教学过程中采用多元化学习方式，互相启发，共同学习;思维点拨是指通过设疑，引导学生释疑，学到要领，掌握动作规范，在锻炼体能的同时，使思与练巧妙结合，收获更多的学习体验;习得学法则主要体现教师在教学中的引导作用，引导学生边学习边思考，并总结方法与要领，在掌握方法与要领的基础上做到学会和运用，形成体育技能，发展学生的接受能力、思维能力和运用能力，实现体育课上学生的体育技能与思维能力以及意志品质的多元提升。这一模式的操作程序如下图。

二、构建“四步三疑”教学模式

第一步：明目标，练队形。

这一环节是定向与准备阶段，该阶段师生要进行目标、心理、体能上的准备活动。教师要结合教学目标，创设与学习重点相关的教学情境，如问题情境、实物情境、竞能画面情境、生活现象情境等，围绕情境在引导学生讨论的同时，明确整节课的教学目标。在激发学生学习兴趣的同时，让学生明确整节课应学什么、学会什么，从而升华出学习的意愿与热情。由此，教师组织学生开展热身练习，为下一阶段学习作好准备。

第二步：温旧知，学新知。

这一环节是学习与实践阶段，形式主要表现为：教师讲解示范，明确动作要领;学生模仿动作，操作动作要领。师生互动，在讲解、模仿操作时设疑讨论。学生的思维活动往往伴随着教师的讲解、示范而出现，这个时候的神经组织处于范化阶段，做动作吃力，不协调，控制能力差，并伴有多余的错误动作。因此，此时教师应抓住动作重点与难点设置疑问，让学生了解动作结构、规格、要领和完成动作的方法及注意事项等，让学生在做中思，在思后动。

第三步：多交流，形技能。

这一环节是领悟、总结、提升阶段，属于学生对所学知识的应用阶段。这一阶段教师要注意在指导学生应用所学知识进行动作练习的同时，让学生边练边总结，找出规律，促进学习能力的提升。首先，小组内部边练习边领悟动作要领，然后组与组之间交流总结经验，师生互议，归纳提升。其次，教师应注意引导学生经历探索新知、获得新知的体验过程。结合教材特点，借助学生已有的知识、技能和经验提出问题，应在粗略掌握动作的基础上，提示动作的内在规律，加深对动作各部分之间内在联系的理解，帮助学生消除多余的错误动作，逐步建立正确动作的动力定型，让学生在知行结合的过程中，学得主动，学得有趣，记得牢固。

第四步：重巩固，愉身心。

这一环节是通过巩固要领，让学生获得愉悦身心的体验阶段。教师要在引导学生复习动作技术的同时，以多种形式组织学生巩固学习要领，启发学生敢于思考和提问，帮助学生按照教材的自然逻辑系列形成有条理的逻辑思路，做到有的放矢。此时的设疑引思方式应该是围绕教材的重难点设问，以回顾、总结整节课的学习重点，帮助学生巩固动作定型，提高动作技能，让学生在学会体育动作的同时，学会多角度思考，使动作与动脑、练习与提高有机结合。此外，教师还应以不同层次学生接受能力的强弱、技术水平的高低、理解能力的快慢为评价基础，展开有针对性的评价，让每一个学生都看到自身取得的进步，获得身心愉快的体验，帮助学生通过体育锻炼，增加思维和意识的体验，更加喜欢体育课，使学生在体育课上手脑并举，身体与思想互相促进。

三、“四步三疑”教学模式实施策略

（一）激励策略

教师从创新的角度优化课堂教学，从以下三个方面有效激励学习。其一，选择切入点，这是有效教学的前提，是创设良好教学情境的基础。切入点的选择源于准确地把握教材要求和对学生学习基础的掌控。其二，理清知识点，这是有效教学依托的主线，是实现教学互动的载体。理清知识点要求教师不能只是简单地向学生灌输知识，而是理清激发学生把握知识点的内在结构，了解和掌握知识的产生过程，帮助学生通过一定方法，找到学会知识的路径。其三，激发兴奋点，这是有效教学的关键，是促进学生主动参与，学会练习的手段。激发兴奋点，需要教师营造民主、开放的课堂氛围，诱导学生质疑思考，善于运用发现法、点拨法、暗示法、示例法等先进教学方法，使学生的学习兴奋点在寻找、分析和有意识的激发中得到充分挖掘与展示。

（二）目标导学策略

这一策略通过师生互动将教学目标公开化，让师生彼此清楚“应学什么，学到何种程度”，并以目标为导向，在教与学的过程中围绕目标展开系列引导、点拨和探究活动，并以此激发学生动手、动脑、动口，在学中思、在思中学。通过个体学习、合作学习、交流互促学习，提升学生在目标引导下的学习兴趣和学习积极性。

（三）活化教法策略

在新课程背景下，小学体育教学出现一些新的教学方法， 如主题教学法、情境教学法、启发诱导法、游戏化教学法等。教师通过这些教学方法挖掘现实生活中的素材，与教学内容有机结合，进行主题化、游戏化、情境化的创编和整合。例如：在前滚翻教学中，针对学生易错动作，教师从生活实例出发有效地解决问题。其方法是通过猫抓老鼠游戏，让扮演老鼠的学生通过躲到垫后深深低头，团紧身体不被猫抓到的经历，体会前滚翻动作的要领，使学生在游戏中学会学习。

四、“四步三疑”教学模式实施成效

（一）改善了学生的体质健康水平

通过课堂实践，我们所设计的“四步三疑”教学模式保证了学生在课堂中的参与面和参与度，并使学生的身体状况有所改善。因此说此方法是一套行之有效的教学手段。

（二）提高了学生主动学习的积极性

教师利用激励、引导、设疑、互动等教学手段，既调动学生锻炼的积极性、提高大脑兴奋性、激发体育活动兴趣、培养集体主义荣誉感，又使学生在课堂中体会到快乐与成功。

（三）提高了教师的科研意识

强化了教师在研究状态下的工作，促使其不断提升自身综合素养，具有驾驭课堂的能力以及创新能力等。

今后，我们将在日常教学工作中进一步实施科研引路、课题牵动的策略，在实践中进一步检验研究成果，继续深入开展“四步三疑”教学模式新途径的探索工作。

（责任编辑  吴淑媛）