浅谈在数学课堂教学中小学生不良行为的成因及矫正策略

陈瑜波

◆摘  要：要打造高效的小学数学课堂，不仅需要学生具有较强的主动学习意识，还需要学生具备良好的课堂行为，但是，在实际教学中，课堂不良行为依然广泛存在，对这些行为成因加以分析，将有助于对此进行矫正，从而提高课堂教学效率。本文将对小学生不良课堂行为表现加以分析，探讨不良行为的成因，并提出相关矫正策略，希望能够为小学数学教学工作者提供参考。

◆关键词：数学课堂;小学生;不良行为;成因;矫正策略

数学课堂教学是实现提高学生数学学习能力的重要途径，但是，受到多种因素影响，一些小学生在课堂教学中会出现各种不良行为，不仅会扰乱课堂正常秩序，还会影响到小学生课堂学习质量，进而给小学数学课堂教学效率带来不利影响。

一、小学生不良行为的表现

（一）课前不良行为

小学生在数学课即将上课之前，需要提前准备好课本、文具等学习用品，调整好自己的心理状态。但是，在实际教学中，课前学习准备不足的小学生比例大约占24%，而在数学课上课铃声响起后，依然与同学打闹嬉戏的学生比例占10.6%。这种课前缺乏材料和心理准备的行为不仅会浪费数学课堂宝贵时间，还会影响到小学生在课堂上学习的质量和效率。

（二）课上不良行为

课上不良行为主要包括学生的听课行为、参与课堂活动行为等。在实际调查中发现，课堂上不认真听课的学生比例大约占6.5%，缺乏参与课堂活动主动性的学生比例为8.7%，课堂上交头接耳，搞小动作的学生占比为16.1%。

课上不良行为具有蔓延性的特点，如果不能及时加以矫正，很容易影响到其他同学，是不良行为规模不断扩大。

二、数学课堂教学中小学生不良行为的成因

（一）课堂教学的偏差

小学生在数学课堂教学中的不良行为与教师在教学中的偏差不无关联。小学生具有活泼、好动的天性，在他们的心目中教师具有很重要的地位，通常能够接受教师的教导和训诫，但是，有些教师在教学方面倾注的注意力较多，而对课堂管理方面缺乏必要的重视，在小学生课堂不良行为出现的第一时间并未及时加以矫正和制止，进而造成不良行为在课堂上持续和蔓延。

（二）缺乏学习兴趣

小学生课堂不良行为是学生心理状态在表现。在实际调查中发现，存在课堂不良行为的学生普遍对数学学科缺乏兴趣，有些小学生甚至用自身的不良行为逃避数学课堂教学。小学生年龄尚小，他们在认知事物规律时用到的主要是形象思维，对于抽象性较强的数学知识理解难度较大，在加上教师教学方法方面的欠缺，很容易让这些小学生丧失数学学习兴趣，进而导致课堂注意力不够专注，出现各种课堂不良行为表现。

（三）缺乏行为自律

有些小学生受到心理和智力发育等因素影响，行为自律性较弱，进而导致数学课堂教学中出现不良行为。这样的小学生性格一般比较内向，不愿与他人交往，对课堂教学活动存在逃避意识。而且，这些小学生心理比较脆弱，承受批评和挫折能力较差。

三、数学课堂教学中小学生不良行为的矫正策略

（一）发挥教师课堂管理职能，维护课堂教学秩序

小学生不良行为通常具有渐进性的特点，在不良行为的萌芽期，一些小学生会做试探性的违规，这种试探性违规行为通常具有隐蔽性，比如：在教师写板书期间交头接耳、开小差等，教师如果没能及时发现和制止，这种试探行为将会进一步加剧，逐渐转变为有意识行为和课堂行为习惯。因此，教师要在教学的同时，加强课堂教学秩序的维护和管理。

首先，教师要需要对这种不良行为具有充分的认识，在教学中要密切观察小学生的言行举止，发现小学生存在试探行为时要机制加以提醒或制止，将这种不良行为扼杀在萌芽期，控制这种不良行为的强化和蔓延。处于萌芽期的不良行为通常比较容易矫正，教师的一个眼神或者手势的暗示，就能够对小学生起到警示的作用，将小学生的注意力拉回到课堂上。

其次，对于已经成为习惯的不良行為，小时需要掌握适时性和适度性的矫正原则，在课堂上对不良行为给予及时制止，在课下时间对存在不良行为习惯的学生进行教育和心理疏导，避免在课堂上严厉指责和批评，要维护小学生的自尊心。

（二）创设教学情境，提高学生课堂学习兴趣

存在课堂不良行为的学生普遍对数学学科缺乏浓厚兴趣，导致课堂上注意力不集中。教师可以在课堂教学中采用多样化的教学方法，激发学生的学习动机，将小学生的注意力吸引到课堂教学中来。

例如：在进行“图形的运动（三）”教学中，教师可以利用多媒体教学方式创设课堂教学情境。在教学前录制“大风车”转动的视频，让学生观看视频，找出大风车叶轮运动规律，然后导入“轴对称”数学概念。

教师在课堂导入阶段，加强了情境创设，能够让小学生快速将注意力集中到数学教学内容中，弱化小学生不良习惯的心理动因，这样不仅有助于增进学生对数学知识的理解，还能对不良行为起到一定的矫正作用。

（三）开展合作学习，增进小学生参与

热烈的课堂教学氛围、平等的师生关系以及有效的课堂互动会对小学生具有强大的吸引力，让他们全身心地投入到课堂学习状态中，让学习中带来的愉悦感替代不良行为带来的刺激，从而纠正小学生的不良行为。

例如：在进行“梯形的面积”教学时，教师准备了方格纸和剪刀等用品，在课堂上利用小组合作学习方式进行数学实验，引动小学生在方格纸上画出梯形，将梯形进行裁剪和拼接，然互利用已经掌握的三角形和平行四边形计算方法推导出梯形面积计算公式。

在小组合作学习中，教师也可以参与到课堂学习和互动中，这样不仅能够改善课堂较小而氛围，拉近师生关系，还能让每个学生都能在合作学习中获得成就感，从而转移学生注意力，逐渐矫正小学生的不良行为习惯。

四、结束语

课堂不良行为习惯不仅影响到小学数学课堂正常教学秩序，还会影响到小学生自身发展。教师一方面需要加强小学数学课堂秩序维护，另一方面需要丰富自身教学方法，活跃课堂氛围，提高小学生课堂学习兴趣，从而消除不良行为习惯的心理动因，达到理想的矫正效果。

参考文献

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[2]董建华，吴承友.智慧引导学生改变课堂不良行为[J].现代教学，2015：72-74.

[3]曹勇.关注数学课堂不良行为习惯[J].科学咨询，2015：157-157.