论英语自主学习能力的培养

陈岩梅

◆摘  要：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）中明确指出要“发展学生自主学习能力”。自主学习能力是学生学习的高层次表现，是高素质人才的必备条件。在英语教学中加强和重视学生英语自主学习能力的培养，既是使学生适应信息时代的要求，也是使学生真正实践自主、合作、探究的学习方法，达到英语课程标准学习目标的要求。本文对英语教学培养自学能力的方法进行了论述。

◆关键词：英语教学;自主学习;培养策略

培养学生的自主学习能力是新课改的重要任务之一，英语教学如何有效地完成好此项任务呢？本文通过对教学实践的总结，对教学案例的分析，以及对文献的参考，提出以下培养学生的自主学习能力的方法：

一、转变教师观念，改变教学方法

在过去的英语教学活动中，备课以教师为主体， 通常教师精心设计导课，教学程序，教学活动等，大多数的活动是展示了教师的表演，学生只作为观众去听、去欣赏，没有真正地参与到课堂教学活动中。因此要培养学生自主学习能力首要改变教师的观念，改革教学方法。教学一定要实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。教师要让学生明白，只有主动学习才是终身受益、实现目标的准确途径。

英语学科本身是一门交际性学科，它要求学生通过英语知识的学习，亲身地体验形成一种学习方法，具备一种能力。老师所传授给学生的知识和学生在学习活动中自我领悟到的是不可同日而语的。俗话说：“授之以鱼，不若授之以渔”。因此教师要改变传统的不符合学生终身发展的教学观念和方法。在英语教学活动中，坚持让学生自主学习，教师点拔学法，让学生亲自体验，这对提高学生解决问题的能力是有着不可估量的意义。

二、注重策略训练，改善学习方法

英语学习策略指的是学生在学习英语知识、发展英语技能过程中采取的步骤、方法和技巧。所有学生，不管是成功者还是失败者，都有自己的学习策略。语言学家确认的策略数量足以使人眼花缭乱。如果教师不对学生进行指导和培训，学生对学习策略的使用就有很大的随意性，这就决定了对学生进行策略引导的必要性。

（一）要对学生的学习策略有针对性地进行培训

应了解学生缺少哪些有用的策略，积累数据，然后集中在课堂上培训以达到强化的目的。例如，教师通过长期观察发现学生始终没有解决基本句子句型（如svc和svo）的内化策略，教师就可以在课堂上一次或多次集中加以训练。

（二）要根据学习的内容或训练的要求，确定专题培养目标，在课堂上一次或多次集中进行学习策略培训

例如，单词记忆策略的培训、英语写作中自由联想（brainstorming）策略的培训或者是交际中“avoidance”策略的培训。

（三）要根据课上当堂发现的个别问题进行即时培训

例如，学生使用“过度概况”的策略，根据study的过去式过去分词studied，过度概况为 I have studied here for two weeks.这就需要教师对学生进行过去式过去分词分类、记忆等方面的策略培训。

（四）针对个别学生学习中的策略问题，在课堂上对全班学生进行培训，以点带面，争取大多数学生的提高

三、指导学生有序预习，掌握学习的主动权

自主预习，是学生独立获取基本知识的重要一环，学生预习的好坏，直接影响英语课堂教学的效果。指导学生有序预习，是培养学生自学能力，提高学习效率的重要途径。

英语教师应具体指导学生预习的方法。例如预习词汇时，自己先拼读，然后听录音校正其发音，在句子中、文章中体会词汇的用法;对于阅读课的预习，教师根据内容布置相应的任务，如编写预习提纲，概括文章大意，和各段大意，找出主题句和中心句，回答问题等或利用网络查询相关的背景文化知识。同时提示学生在阅读过程中摘录优美词句，为口语表达、写作积累素材。虽然刚开时，学生感觉到多了一些任务，但在课堂中学得轻松又收到实效，尝到甜头后，学生逐渐脱离教师的指导，养成主动预习的习惯。学习英语的积极性，效率也随之提高。

四、注重个性培养，提高自学能力

自主学习能力是学生学习主体性的高层次表现，是高素质人才应具备的必要条件，中学英语教学应以发展个性潜能为基础培养学生的自主学习能力。

（一）提出问题，激发思维，强化动机

在教学中可采取悬念激发的手段，把学生的思维引向深处。例如，学习了Festivals around the world后，要求学生思考：Should we celebrate the foreign festivals such as Christmas Day？

（二）促进知识迁移，不断求异图新

促进知识迁移才能促进新知识的产生和新行为的形成。例如，学生学习定语从句一段时间以后，我就利用现有教材或随时补充进行点拨，引导学生掌握the thing which he said…，the book he bought，the disease which the soldier was suffering from…等结构，并把这种旧的认知结构运用到what从句中去，逐步形成识别、发展和组合what从句的技能，对他们今后独立学习有较大的帮助。

（三）引导多元思考，培养发散思维，以达到扩展和深化的目的

在课堂活动中，应鼓励学生用不同方式表达意义。如句型转换是一种激发学生发散思维的好形式。在教学中要鼓励学生尽可能多地参加实践，想出尽可能多的转换形式。

参考文献

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[3]徐英俊.教学设计[M].北京：教育科学出版社，2001（09）.

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