浅谈史料教学在高中历史课堂教学中的运用策略

何雪梅

◆摘  要：史料教学是新的课堂教学模式，在高中历史学习中具有重要指导意义。在进行高中历史课堂教学时，教师给出一些相对有趣的历史故事，引导学生积极主动参与到知识点的学习中，让学生在讨论中不断强化知识点，加强自身的知识点学习，提升高中历史课堂教学的效果。

◆关键词：高中历史;史料教学;运用策略

高中历史是一门综合性较强的课程，在进行课程的学习的时候，要学会采纳新兴的课程教学模式加以教学。这样可以提升高中历史课堂教学的学习效果，进而提升学生学习历史的兴趣。鉴于此，教师必须要改变传统的学模式，并结合具体学习内容，利用史料集中学生在课堂上的注意力，让学生积极参与到历史知识的学习中，优化学生在历史课堂的学习效果。

一、加强史料教学的趣味性，提高历史课堂教学的效果

高中历史课堂教学中，教师不应该采用传统的教学模式，更重要的是结合书中的理论知识和生活知识，实现理论与生活的结合，这样学生才可以通过考试。这本书的内容是通过生活实践的，它可以反映生活行为的真实知识。有趣的历史故事可以有效地向学生传授历史知识，主要应用于高中生的学习，教师需要加强教师与学生之间的互动，及时处理学生存在的问题，加强高中历史课堂教学知识的表达能力，培养学生的理解能力，增强历史课堂的教学效果。

例如，教师在带领学生进行高中历史《三国鼎立》这一知识点学习时，这一知识点主要体现在东汉时期曹魏、东吴、蜀汉这三个国家的故事中，老师在进行课堂教学的时候，可以结合“三气周瑜”和其他有名的历史轶事，让学生了解这部分的知识内容，引导学生融入历史故事，充分感受到那一时期不稳定的社会氛围。不仅如此，老师也可以让学生观看有关三国演义的视频，通过建立适当的教学环境，学生可以更直观地体验历史场景，进一步更好地思考这个时期的历史性问题。利用史料教学方式，丰富了高中历史课堂教学堂的趣味性，确保所有学生积极参与高中历史课堂教学的活动，加强自我知识的学习。

二、提升史料教學水平，分小组进行教学

在高中历史理论课中，想要充分激发学生的学习兴趣，就必须从课程本身、教师的理念、学生的学习方法等方面入手，并结合学科的现实意义。小组教学能够将本班学生分为若干组，通过小组内部讨论相互制约监督的方式，从间接的角度提高高中历史课堂教学的学习的水平，可以运用小组教学展开史料教学的教学方法，以小组为单位进行高中历史故事竞赛。针对所学习的历史知识点进行知识答题，这样能够保证小组凝聚力的同时提高游戏史料教学的趣味，营造良好的历史课堂教学的学习氛围，打造历史课堂教学活力课堂。

例如，高中历史课堂教学教师在进行《古代希腊罗马的政治制度》的知识点学习之时，可以在多媒体上设置出十道有关于古代希腊罗马的历史题，各小组以抢答的方式进行历史故事的陈述解答每道题，给予学生两至三分钟的时间思考。教师说开始学生就需要派代表进行举手，每组都需要有一个人专门进行举手抢答，而小组长则需要为所在小组进行答题积分，答对的可以为本小组积分，最后与教师所记得分数状况一一对照，保证比赛的公平性，提升学生的学习能力，进一步提高课堂教学的学习效果。

三、引进游戏化史料教学法，加强学生的课堂教学堂参与感

教师需要积极地参与教育研究和教育创新，跟上新时代发展的步伐，并且通过教学实践，继续进行反思和学习，以提高课堂的教学质量，根据自己的能力教给学生，并指导学生的学习生活。同时，进行各种的历史课堂教学游戏，教师必须要重视学生的参与度，不能空有游戏教学的外表而忽视了学生的学习效果，因为许多学生在高中历史课堂教学的游戏进行的过程中，注重游戏的享受性而忽视了对于高中历史学习知识的理解，在游戏过后即将所学习的历史内容忘得精光，这样不利于学生对于高中历史知识点的学习，反而营造了一种浮躁的班级氛围。

例如，教师在开展乒乓球历史知识点陈述答题比赛之时，各位同学进行两两PK，球过来接住的一方必须说出一个想到的高中历史知识点。这既考验老师学生的运动能力，也考验了学生对于高中历史知识点的掌握情况，通过运动的方式能够有效地调动学生的学习积极性。教师还需要注重学生的历史知识点学习情况，在学生进行游戏的过程中，详细的将学生所提到的历史知识点记录下来，这也代表了学生潜意识内对于历史知识点的理解水平，教师可以通过这游戏了解到学生的目前学生的历史学习状况，再根据学生的历史学习状况进行具有针对性的教学补充。

四、总结

综上所述，本文从以上几个方面为史料教学在高中历史学习课堂中的进一步应用提出了建设性的意见，高中教师需要重点考虑到学生的历史学习状态以及历史学习基础，有效地运用史料教学法，锻炼学生对于历史知识点的学习，重点是在提升学生的知识点的学习水平。

参考文献

[1]付心中.从高考试题中解析历史学科核心素养“史料实证”[J].文存阅刊，2018（19）：75-75.

[2]季冬英.高中历史教学中“真”史料运用思考[J].中学课程辅导：教师通讯，2019（10）：109-109.

[3]施纯洁.知识储备先行，能力渗透紧跟——关于高中起始年段培养历史材料解题应试能力的实践与思考[J].学苑教育，2018（13）：20-21.