幼儿美术活动游戏化研究的问题和思路

何志丽

◆摘  要：一、幼儿美术活动游戏化的内涵和意义;二、幼儿美术活动游戏化研究中存在的问题;三、幼儿美术活动游戏化研究的思路：（一）导入游戏化激兴趣;（二）设问的游戏化推动幼儿发展;（三）过程游戏化促生幼儿多元作品;（四）评价游戏化燃激情。

◆关键词：幼儿美术活动;游戏化;研究的问题与思路

一、幼儿美术活动游戏化的内涵和意义

（一）什么是幼儿美术活动游戏化

幼儿美术活动游戏化笔者认为是幼儿参与到关于美术学科的活动中，教师为达到一定的教学目的，将美术活动的形式或模式贯彻游戏，美术游戏活动在游戏化观念的指导下，内容选择、过程设计、教学策略、评价方式等方面借鉴游戏来开展，以此来提高幼儿学习效率、激发幼儿的想象力和创造力，促进幼儿的身心愉悦、核心发展。

（二）幼儿美术活动游戏化的内涵

幼儿美术活动游戏化研究尝试挖掘游戏化、多元性的美术活动，把多元材料以多种形式引入到幼儿园的美术活动中，提高教师对多元化美术教育概念和多元化美术教育内涵的认识，对关注幼儿的个性发展，激发幼儿的想象力和创造力，让幼儿美术教学活动成为幼儿爱玩的“游戏”，美术作品成为幼儿表达自己情绪和认识的一种“语言”，让幼儿喜欢美术，爱上美术，在寻美之路上越走越远，真正做到让多元美术活动游戏化，让幼儿美术教育成为真正是塑造人的教育。

（三）幼儿美术活动游戏化的意义

新《纲要》中明确规定：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中”;陈鹤琴先生提出：“儿童以游戏为生活，儿童好游戏是天然的倾向，幼儿在游戏的时候会不知不觉地将全部精神拿出来”。可见没有游戏的幼儿教育是不成功的教育，任何幼儿教育都围绕着游戏化这一中心，幼儿美术教育也不例外。幼儿园美术活动游戏化是我们采用多變的绘画形式，丰富的工具材料，让美术创作方法简单、有趣，活动形式突出创意，孩子们在游戏中不断体验各类美术创意的欢娱，让幼儿在游戏中不断拓展绘画经验，习得必要的美术技能，形成积极的审美情趣。

二、幼儿美术活动游戏化研究中存在的问题

国内外对美术活动游戏化的实践才刚刚起步，还停留在经验型总结的层面，缺乏相对应的评价体系，对游戏化的教学方法阐述比较笼统，缺乏具体的指导作用，研究仅仅注重了活动内容的游戏化，对美术活动过程、评价等方面如何游戏化地开展研究得还不够深入。

（一）幼儿美术活动游戏化研究的思路

导入游戏化激兴趣

例如在大班美术活动《水母的生日会》中，教师巧妙的在活动导入环节加入了手指音乐：利用音乐游戏吸引幼儿注意，让幼儿在优美、充满节奏韵的音乐背景下用舞动手指的来感受、表现水母飘逸灵动宛如飘带的触手。前半段音乐教师鼓励幼儿和着音乐节奏自由做动作，后半段音乐教师带领幼儿边做水母动作边讲述自己的动作：我最喜欢在大海里自由自在地游来游去。我有透明的身体，身上还飘着长长的丝带，有时候我还会发光。律动使他们在生动活泼的游戏情境中感知水母的特征，激发幼儿对于水母的创作兴趣;中班美术活动《气球宝宝爱跳舞》中，导入部分教师以起律动《健康操》导入，在做操的过程中教师加入了活动的主角：气球宝宝，气球宝宝和小朋友一起来跳舞。跳跃触碰气球的环节，幼儿一开始游戏有些拘谨，但在不断的参与感受后幼儿变得大胆活跃起来，开始有幼儿对气球发生兴趣，进而引发了幼儿将气球作为载体，粘上各种颜料后在彩色卡纸上拓印画。

（二）设问的游戏化推动幼儿发展

爱因斯坦说：“提出问题往往比解决问题更为重要。”提问效果如何往往成为活动效果好坏的关键，而决定提问效果的根本因素在于把握活动提问的技巧。可见，教师提问，看似简单，却暗含着深厚的指导和教学作用，游戏化的教师设问会起到有效推动幼儿发展的作用。 把握问题的游戏性，教师所提的问题既要符合幼儿的理解能力，又有简单、明确、具体、有游戏性性。将幼儿置于游戏情境中，幼儿有了疑问而去发现、去探讨、去创造。这样可激发幼儿学习新知识的积极状态，促使幼儿不断去思考，不断去尝试解决新的问题，使幼儿真正主动获取新知识。如在中班美术活动《美味冰淇淋》中，教师创设了小猫开冰淇淋店的情景，在引导幼儿观察的过程中，教师设问：“你们发现店里的冰淇淋有什么颜色？”幼儿：“冰淇淋店里有粉红色、黄色的、绿色的、白色的、咖啡色的冰淇淋。”教师进一步设问：“你觉得这么多种颜色的冰淇淋都是一个味道的吗？如果不是，那这些颜色的冰淇淋又分别是是什么口味的？”通过层层递进的设问，引发幼儿通过观察与讨论，深度学习与思考如何将冰淇淋颜色和味道相匹配，这为幼儿后期的艺术创造打下了坚实的基础。

（三）过程游戏化促生幼儿多元作品

1.凸显材料的气息

材料是美术教学活动的重要工具，是幼儿学习、创造的中介与桥梁。在美术教学过程中，如果材料运用得当，可以起到事半功倍的效果。我们尝试运用不同的绘画工具、材料及表现技法，如折纸添画、棉签画、印章画、手指点画、吹画、版画、浆糊刮画等趣味形式开展美术教育活动。在水粉画活动《汽车开来了》中，教师大胆的将小班幼儿喜欢的玩具汽车作为绘画材料，让幼儿将小汽车放在颜料盒蘸色到纸上进行车轮滚画、或者在画纸上泼洒，然后汽车辗压。大胆的作画方式，很好的激发了小班幼儿玩色的兴趣，体验车轮辗压在不同颜料上留下各种图案及色彩变化带来的快感;大班滚筒画《草帽》，幼儿以滚筒作为绘画工具，粘上各色颜料，在草帽上做画，丰富有趣的游戏化材料让幼儿切实感受到美术活动就是“玩”游戏，美术是一件在快乐中完成的活动的事情。

2.绘画过程游戏化

在绘画过程中，常常会遇到有孩子拿着笔不动手的情况。老师上前询问，孩子会回答：“老师，我不会画！”出现这样的情况，一是创作氛围过于紧张，二是幼儿未掌握绘画要领时，不够自信，所以绘画也就变得被动起来，兴趣更无从谈起。（1）考虑适时进入幼儿游戏的时间。要做一个“闲的住”的教师，不要下意识的对美术活动中的游戏进行插手，许多教师生怕自己预设的游戏达不到最终目标，无法为美术技能服务，不自觉的开始 “交”幼儿游戏。事实上，教师不舍，幼儿就不得，倾听比立刻帮助给为重要，在美术活动的游戏上，教师要表现得比幼儿慢半拍;（2）接近幼儿，把握好支持幼儿美术活动游戏的度。美术活动中教师将重难点、学习常规贯彻于一个玩笑中、一个动作、一首儿歌、一句提醒中，教师对自己的角色定位就是“客串”，对幼儿在美术活动游戏中只需要适当的时候“轻推一把”。如纸团印画《妈妈的花裙子》教师在讲解纸团印画的重点时，把美术知识要点巧妙的变成一首儿歌：“拿起一张纸，揉成一个球，抹上红口红，亲亲小裙子”（蘸什么颜色就抹什么颜色的口红）;（3）讨论交流，解决美术活动中的重难点。教师要学会等待，把问题交给幼儿去讨论、交流，不要急于给予答案，要相信孩子有能力解决问题，有不同的答案，就算答案不是最佳方案也无妨，尝试才是最重要的，持有自己想法才是最可贵的。

（四）评价游戏化燃激情

华爱华教授指出：教师要从读懂儿童的艺术作品开始，在和幼儿聊画、赏画的过程中理解幼儿的艺术思维、审美情趣、认知经验和学习品质;提供真实的感知对象积累体验和感受，支持和引导幼儿个性化的审美感受与表现。我们在美术活动中设计“我说我画”的自我评价环节，其实就是帮助教师及伙伴通过画面走进幼儿的内心世界。教师在面对幼儿美术作品时，有时候并不是每一个幼儿的作品的技巧都很娴熟、完美的，对于画笔稚嫩的画面，教师更应关注，教师伏下身来，倾听幼儿如何描述自己作品，你会发现幼儿思维的天马行空、与众不同，例如在幼儿美术作品《小鱼快跑》中，孩子们说出了这样的故事：两条大鲨鱼在追一条小鱼，小鱼想快点游到“任意门”里，进了“任意门”就会消失，大鲨鱼就吃不到小鱼了。

参考文献

[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读.人民教育出版社.

[2]孔起英.学前儿童美术教育.南京师范大学出版社.

[3]李甦著.探索儿童的绘画世界.华东师范大学出版社.

[4]孟庆谷.儿童绘画心理分析及方法指导.湖北教育出版社.

[5]陈帼媚.学期儿童发展与教育评价手册.北京师范大学出版社.

[6]杨景芝.美术教育于人的发展.人民美术教育出版社.