阅读理解能力在小学语文阅读教学中的培养

热艳古丽·努尔

◆摘  要：内在我国教育和语文教学改革如火如荼发展的当下，教师应将学生的阅读理解能力培养作为重要的战略教学目标，对阅读课堂教学进行重新定位。立足于学生的阅读现状，对各个环节的优越的课堂教学进行的规划与统筹。科学的在课堂中增设互动与实践环节，通过多样化活动激发学生的探究欲望和阅读兴趣，促使学生能在教师和其他同学指导之下更好的进行自主阅读和深入探讨。

◆关键词：阅读理解能力;小学语文;阅读教学;培养

小学语文当中的阅读理解能力主要包括了作答能力、归纳分析能力、阅读理解能力、阅读速度等，是小学生必备的能力和素养之一，因此，教师需掌握新课改和教学大纲的要求，引入具有多样性和趣味性的内容，以激发学生的兴趣。对传统单一的阅读课堂教学进行优化与创新，利用学生喜闻乐见的方式营造良好的阅读氛围，根據阅读教学进度对其进行指导，。加强对课堂教学反馈情况的关注，了解不同层次学生的阅读能力和理解能力，科学构建与学生思维发展和认知发展相契合的小学语文阅读教学体系。

一、整合教学资源，培养阅读理解能力

在阅读教学时，教师需以培养学生的阅读理解能力为目的，利用大数据技术对网络上海量的信息进行收集，引入与阅读文章有关的作者生平、创作背景，以及文章涉及的事件、人物等拓展内容。或关注与学生生活密切相关的真实案例、事件，结合阅读主题济宁筛选，将其转化成优秀的语文阅读素材，丰富小学语文阅读教学课堂。还可选择具有的趣味性、教育性、文学性的优秀阅读素材，如，《少年中国说》、《呼风唤雨的世界》、《梅兰芳蓄须》、《冀中的地道战》、《为中华之崛起而读书》、《四季之美》、《慈母情深》、《普罗米修斯》、《精卫填海》、《王戎不取道旁李》、《父爱之舟》等。让学生选择自己感兴趣的内容进行自主阅读。在拓展学生的知识面的同时，全面提升学生的自主分析能力和阅读理解能力。

二、创设教学情境，培养阅读理解能力

小学阶段学生本身的阅读经验和生活阅历较为缺乏，若教师直接要求学生进行阅读，很容易使学生对阅读产生抵触和反感的不良情绪。基于此，教师就需要打破传统课堂教学对学生的思想的影响与禁锢，利用技术信息化手段转化优秀的教学元素。结合教学主题进行音频、图片、动画、视频的筛选，为学生创设与教学主题相契合的情境。巧妙设计相关的问题，鼓励学生从不同和角度方向入手进行有效阅读。

例如，在进行“海的女儿”教学时，可为学生构建的童话阅读情境，引导学生观看海的女儿的动画片。提出问题：“本文主要讲了什么故事？”、“海的女儿是谁？”，“小美人鱼为了追求幸福承受了哪些痛苦？”、“美人鱼为什么没有将自己的经历和心意告诉王子？”。引导学生利用精读、跳读、略读等的方式进行课文阅读，结合情境进行分析和理解，利用自己的话进行故事的复述，掌握文章的大意和主旨。提取阅读文章中的相关内容，有效解决上述问题。在进行重点句子和段落的教学时，可制作时常在3～8分钟左右的教学微视频，引导学生根据理解程度和认知规律反复的进行阅读和揣摩。结合以往的阅读经验，考虑上下文的联系和逻辑关系，根据已知信息进行推论和判断。以期能使学生更好的感受到作者的情感和人鱼公主的真善美。

三、开展实践活动，培养阅读理解能力

当下，教师应了解个体学生的思维、能力、性格、水平、认知等方面存在差异，在实践活动教学当中引入小组合作学习思想。根据学生的心理倾向和个性化发展需求，在原有的阅读活动当中增加角色扮演、对话式阅读、知识竞赛、课本剧改编等环节。将4～8个学生划分为同一小组，根据其特性和特质进行合作实践活动任务和阅读任务的划分，科学控制其难度，动员学生积极参与，对表现较好的学生进行鼓励和表扬，提升其阅读成功感和喜悦感。而师也应以组织者和引导者的角色参与，利用头脑风暴激活学生的思维和潜能，引导学生大胆质疑。

另外，也可结合学生的实际生活状况和学习状况，为其设计具有较强拓展性、开放性、综合性的阅读实践活动。例如，在完成《红楼春趣》的教学之后，教师可以为学生设计“趣读红楼梦”的课外阅读活动，引导学生选择喜欢的片段或章节进行阅读，做好阅读笔记，或根据故事情节制作名著绘本。或为学生设计中国四大名著的读后感写作活动，让小组学生利用各种渠道获取阅读资料，根据兴趣倾向和喜好进行阅读，按要求进行读后感的写作。制作相关的课后阅读指导微视频，协助学生更好的进行阅读和巩固。还需鼓励学生交流实践经验和阅读心得，确保其能将掌握的阅读知识、方法、技巧转化为自身的阅读理解能力。

四、结束语

总而言之，教师必须要掌握影响学生阅读理解能力提升的重要因素，制定具有较强指导性、创新性、科学性的阅读理解能力培养方案，为后续各阶段的阅读课堂教学设计指明方向。在此期间，教师还应优化教学流程、完善阅读教学架构，通过拓展教学资源的方式激发学生的学习积极性和主体能动性。结合阶段性教育要求和培养要求，为学生创设相关的教学情境，引导其身临其境的进行阅读、分析、理解。或在了解学生的阅读能力提升情况和课堂教学进度的前提下，设计具有层次性的综合实践活动。以期能为利用语文阅读课堂教学助力学生阅读能力的发展奠定良好的基础。

参考文献

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