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小学语文深度学习开展的策略研究

2021-07-28温振吉

速读·上旬 2021年5期
关键词:深度学习策略小学语文

温振吉

◆摘  要:深度学习是通过基础知识的学习和再次的层次化加工组合,进而成为高级抽象概念的过程。在基础阶段的语文教学中,深度学习能够更好的促进知识的理解和思维的发展,可有效提升学生的语文素养。在基础语文中的深度学习是以情境运用为主的语言知识建构的过程,对于长期发展具有重要意义。因此,本文对小学语文深度学习的基本内涵和意义进行了解析,并提出了针对性的教学策略,为教育工作者提供参考。

◆关键词:小学语文;深度学习;策略

基于深度学习是相对于浅层学习而言的,是一种可以让学习者在一定时间里获得最佳成果的学习方式。通过该方式,可使学生在积极的学习态度下,获得更为清晰透彻的理解,从而提高知识加工和建构的能力。但在传统基础阶段语文课堂中多以知识本位的思想来进行教学,这严重影响了教学效果和学生素质的发展。因此,要基于深度学习的理念,不断探索小学语文深度学习开展的教学策略,从而创造高效的课堂。

一、小学语文深度学习的基本内涵

深度学习来自人工神经网络的研究,是通过组合底层来形成抽象的高层特征。深度学习是以内在需求为动力,逐渐深入的理解性学习,首先学习简单概念,再运用其表示抽象概念,进而完成知识的层次化组织。与传统的机械学习不同,深度学习是一种具有批判性、创造性、挑战性的建构知识的学习,要求学生能够将已掌握的技能合理运用。小学语文是一门以语言、文字组织运用能力为培养目标的学科,需要学生自主的“前思后想”构建知识体系。通过语言、情境、互动的深度学习,为学生创造一个真实的教学情境氛围,从而提高语文表达的成就感。此外教师也是影响学生学习的关键因素,尤其是在基础阶段,发挥好榜样作用对于其深入学习具有促进作用。因此,在小学语文教学上,合理引用深度学习的理念,将概念进行层次化的组织,可提高学习兴趣和感知实践的能力、丰富课堂内容,对于学生的身心认知健康发展、综合素质的提升都具有重要促進作用。

二、小学语文深度学习的策略

(一)小组合作,启发深度学习

在教学中合理组建小组,是团体活动有效开展的基础。 “火车跑得快须有车头带”,教师在基础教育阶段对于小学生观念、行为的影响是巨大且深远的,因此要为人师表,以身作则。在日常工作中要以认真负责的态度实施小组教学、尊重学生在课堂中的主体地位、将合作学习的理念渗透在教学中。良好的口语表达是思维逻辑的再现,是合作探究的重要桥梁,也是人与人交往互助的基础,因此要对多给学生阐述观点的机会。在深度学习的知识再加工过程中,通过有意识的相互沟通交流,可加速知识体系的构建、抽象问题的解决。因此,在语文的教学过程中,要将合作的意识渗透在课堂的各个环节,使学生掌握有效的学习方式,实现“得法于课内,受益于课外”。

(二)问题引导,培养科学思维

语文知识相对较为零散,但是实践重复应用的频率又较高,因此要通过问题进行回顾。在课堂问题的设计过程中,首先要从学生的年龄认知特征出发,在新旧知识连接中唤起学习的兴趣,为其深入的思考创造条件。在设计一系列符合学生认知规律的问题串,引导其一步步思维的拓展,从而获得知识的深度加工和建构。其次,还要注意教学的趣味性,以其为激发点,为学生创造“既好吃又有营养的语文”,在参与课堂中获得深入思考。可通过设计与生活情境相关的探究问题,从而激发学习兴趣、调动积极性,引导其在实际问题中学会语文问题的解题思路。最后,可从好胜心为出发点,进行问题的设置,激发挑战欲望,通过在小组合作中的同伴互助,达到最近发展区,获得思维的跳跃。

(三)贯通内外,促进知识迁移

教学不仅仅是局限于课上,创建有效的课外第二课堂,可丰富教学,促进深度学习。课堂有限,但知识内容无限,教师要注重学习方法的传授,引导、启发其主动探索课外的资源,实现学习的迁移。如在《蝙蝠和雷达》,要引导学生联系生活,从身边实例出发,列举仿真生物的发明成果,鼓励其课后的继续学习。教师也可推荐“人工冷光与萤火虫”的例子,激发学生的好奇心,在课下自主阅读和分享过程获得课堂内外知识的灵活运用和迁移。

三、结语

总之,在基础阶段的语文课堂中,基础知识固然重要,但也要对学习、思考的方式进行渗透,实现“得法于课堂,受益于课外”。通过小组合作的互助学习,进而培养其探究的合作精神和实践能力,为今后的持续发展奠定基础。通过问题引导,对语文知识进行有机整合,从而提高学生语言表达能力和逻辑分析的思维能力,促进深度学习。通过贯通课堂内外的语文知识,促进知识的迁移和利用,从而实现教学连续性、有效性、价值性综合体现。因此,教师要善于培养其合作意识,科学设计问题串,激发探究欲望,从而促进思维发展、学习本领能力的提升。

参考文献

[1]卜彩丽.深度学习视域下翻转课堂教学理论与实践研究[D].陕西师范大学,2018.

[2]李广.小学语文深度学习:价值取向、核心特质与实践路径[J].课程.教材.教法,2017,37(09):60-66.

[3]许红琴.深度学习——基于核心素养的小学语文教学[J].中小学教师培训,2018(01):40-43.

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