幼儿游戏中实现深度学习的支持性策略分析

王婷婷

摘 要：游戏的目的不仅仅是愉悦幼儿的身心，更是让他们在认知、情感、智力发育等方面得到收获。为了进一步提升游戏活动的教育价值，教师纷纷围绕深度学习的游戏教学策略展开研究。

关键词：幼儿教育;游戏;深度学习;策略

深度学习的目的是发展幼儿的高阶思维，让他们在自主性的探索中，获得社会认知、认识世界，并将这种认知迁移到不同的环境中。深度学习的游戏教学，要引发幼儿的深入思考、体现幼儿的主体地位、尊重幼儿的个性及需求。

一、重置游戏管理机制

深度学习显然不是走马观花式的体验就能实现的，但在实践中，由于教师总是急于让幼儿完成学习活动，经常令他们处于“赶场式”的状态中，机械地参与一个又一个的游戏活动，游戏时间短、频率高，幼儿还没有得到收获就匆匆结束，这样的体验与深度学习相去甚远。实现深度学习，首要的支持性策略就是对传统的游戏管理机制进行改革。改革可以从三个角度入手：第一，教师可以重新安排游戏的时间和场地，确保每一个游戏活动时间至少达到60分钟，让幼儿有足够的时间去体验、感受和总结。为了提高游戏活动的质量，弹性安排不同的场地，满足幼儿动手操作、大范围活动等需要。第二，要将静态化的保教管理转变为动态化管理，教师在游戏活动中密切观察幼儿的表现，根据现场情况作出个性化指导，不必完全按部就班地根据自己的预设来推动活动进度，抓住游戏中的突发事件对幼儿进行多维教育。第三，可以将生活教育、运动教育、认知教育、心理教育等元素糅合在一起，打造出综合性的游戏教育活动，让幼儿在游戏中收获满满，促进认知统一，快速成熟起来。

二、创设开放化的游戏情境

游戏具有情境化的特征，而情境化是深度学习的一个必要条件，教师打造的游戏情境是否符合深度学习的需要是决定教学成败的关键因素。过去，幼儿的游戏环境相对固定，甚至长期不变，在活动前教师便按部就班地准备好了一切，这样的游戏情境因具有过强的确定性而很难在教育成果上取得突破。

打造开放化的游戏情境，首先可以在环境规划上体现开放，教师不能站在主观的视角上干预幼儿的游戏活动范围，可以让他们根据自己的需要灵活在室内和室外交替活动，不让他们受限于空间，充分享受游戏的自由。其次，可以在游戏材料的投放上体现开放，多为幼儿提供一些可以自由拆卸、组装，具有较高自由度的材料。同时，将纺织类、塑料类、瓶罐类的材料按照功能、类别进行分类，灵活满足幼儿的需要。最后，在游戏形式上体现开放，少一些规则，多一些幼儿自己的摸索，留出一些空白让幼儿自主参与游戏的构建。

举例说明，教师将幼儿园内的专门活动区域改造为全天候的游戏场地后，幼儿根据场地中已有的设施、环境玩起了各种各样的游戏，包括“过家家”“消防队”等。在游戏过程中，他们发现消防用的“水枪”太短，没有足够多的“灭火器”，于是到材料库中寻找物品，用饮料瓶、硬纸板、塑料管等物品制作出了“灭火器”。在这样的游戏中，幼儿的动手能力、创造能力、認知能力均得到了锻炼，完成了数次的深度学习。

三、加强游戏中的师生互动

游戏既要体现幼儿的自主性，又要给予他们必要的引导和干预，否则游戏很可能向着不可控的方向发展，完全沦为娱乐，达不到教育的目的。教师需要在游戏过程中与幼儿展开必要的互动，确保深度学习的落实。

比如，在根据幼儿喜欢的动画人物组织“爱莎公主”的游戏时，开始时幼儿各玩各的，接着进入联合游戏状态，开始一起游玩，制作披风，但此时他们仍处于最简单的游戏状态下。教师介入引导：谁能为我介绍一下爱莎公主？能给我讲一讲爱莎公主的故事吗？引导幼儿回忆动画片段，组织语言，锻炼表达能力。接着让他们将自己说出的故事分角色演绎出来，使游戏过程具体化，具有更强的目的性，促进幼儿认知、语言、情感的共同发展。

在提问引导的过程中，教师要尽可能地激发幼儿的高阶思维发展。比如，在模拟飞机场的情境时，教师在与幼儿一同搭建赛道时提问：飞机场与我们平时看到的建筑有什么不同？为什么要这样设计？接着与幼儿一起用模型模拟飞机起飞的场面，引发他们的联想和思考。

综上所述，游戏看似是一种娱乐活动，但教育功能强大，教师一定要合理加以利用。追求深度学习的游戏设计要体现出开放性，也要尊重幼儿的自主性，发挥教师的引导性，在材料、方式、环境上体现多样性，鼓励生成性探究，构建具有反思性的游戏计划，使幼儿在游戏中得到各方面能力的综合、有效锻炼。

参考文献：

[1]朱凤.幼儿游戏中实现深度学习的支持性策略研究[J].福建基础教育研究，2019（12）：3.

[2]俞珺.畅玩迷宫，快乐学习：中班幼儿科学区游戏中深度学习支持性策略之实践初探[J].信息周刊，2019（26）：1-2.