探析“少教多学”模式在高中数学教学中的应用方法

杨文静

摘 要：高中数学相较于小学、初中，其难度的增加只是一方面，另一方面强化了数学思想的认同理解以及数学思维方式的应用考查。因此在高中数学的学习过程中，学生需要更多地关注知识得来的过程而非知识本身，不断使自己的思维模式更符合数学的逻辑。这需要教师在教学过程中发挥引导作用，做好课堂上的引导者，让学生在知识学习的过程中积累知识运用、题目解答的思想方法，使其在课堂氛围的熏陶下形成多角度、全方位的缜密逻辑。

关键词：“少教多学”;高中数学;应用方法

“少教多学”指的是教师通过有意识地不教或者少教，赋予学生极大的学习自由度，让其有充裕的时间对知识内容进行反复思考，并在小组式的合作学习中完成对知识的多角度解析，进而加深对知识的理解程度。“少教多学”应用于高中数学教学有助于激发学生分析、求索的热情，培养其自主学习数学的能力。

一、“少教”基础上增效

（一）问题引导

本着“少教”的原则，教师应该把课堂交到学生手中，让学生自己成为课堂的主导者，成为教育的主体，但是教师不能采取放任的态度，而是要融入学生自主学习环境中，以引导者的身份及时发现学生在学习过程中暴露出的问题并予以指正，同时把控课堂的进行方向，让学生的学习、讨论内容不至于偏离课堂教学方向。在这个过程中，虽然我们不能直接将结论内容灌输给学生，却可以通过设定学习目标、布置阶段性任务的方式让整体的课堂进程得以有序、平稳，同时进一步将学习目标以及阶段性任务以问题的形式呈现在学生面前，通过一个个问题的导引，让学生在不断地解决问题中逐渐接近最终结论[1]。这种方式不仅能够激发学生的学习兴趣，也能让其在思考问题、解决问题中收获成就感，进而喜欢上数学思考的过程，强化其自主探究能力，提升课堂学习效率。

（二）练习指导

数学是一门重视应用的學科，除了单纯的理论研究之外，数学的理论知识更多地被应用到生活中的方方面面。因此在数学教学过程中，当学生完成了课堂自主学习后，教师应当及时布置相应的练习题进行巩固[2]。在此阶段，我们要避免学生为了解题而解题，防止他们出现“得到答案就万事大吉”的思想，而是应该引导他们透过题目表面去分析题目解答所应用到的数学思想及思维方式，从而做到举一反三，即在做题过程中要注意对同类题型的分析和归纳，研究其共同特点，争取达到“做一道题，会一类题”，并且能够基于已学习内容进行延伸，发散思维，实现数学知识的再创造。同时对于知识本身也要做到“知其然且知其所以然”，让数学的学习建立在完全理解吸收的基础上，这样才能够在以后的学习中越学越轻松。

二、“多学”基础上提质

（一）概念理解

在给予学生充分的学习自由的情况下，教师应该关注学生的学习状况，尤其要注意让学生在自学过程中不能不求甚解、好高骛远，而应该注重基础知识的记忆和理解，这样才能为以后的学习以及做题打下良好的基础。在高中数学教材中，一般会有很多概念性的内容作为学生理解知识点的辅助，在传统的教学过程中，一般由教师进行口述，并对知识点进行解析。在引导学生自学过程中，教师要向学生明确这部分内容的重要程度，鼓励学生自行理解分析，只有在完全弄懂知识的求证过程、性质、意义之后，才能够进行下一阶段的学习。

（二）交流合作

由于摒弃了教师教学的传统模式，在新的教学理念指导下，我们就可以强化学生之间的联系，让每一个学生做自我教育的主体，同时也成为一个个合作小组的共建者，让学生在与同学的交流与合作中更加清楚地理解知识，在他人的讲述中对自身知识体系做进一步的完善[3]。另外由于个体的差异性，学生之间对同一知识点可能存在理解认识上的不同，建立小组合作机制正是要让学生敢于提出自己的观点，阐述自己对知识点或题目的认识理解，从而让学生能够借鉴学习他人的方式方法，打开思路，在讨论过程中，提升自身的思维缜密性，夯实知识基础。

最后，高中数学的知识点呈现多而复杂的特点，很多高一学习的知识仍能对高三的练习题起到一定的启示作用，这就需要学生形成完整的知识体系，在需要时能够记起对应的知识内容，并做到准确应用。而“少教多学”教学理念能够通过学生的自主学习大大加深其对知识的记忆和理解，从而便于其进行知识点的整理和连接，提高其对数学知识的应用能力。因此，我们要在“少教多学”理念的指导下，带领学生充分挖掘教材内容，以思维培养为主要原则，帮助学生实现更好地成长。

参考文献：

[1]郭听.高中数学课堂师生互动研究[D].开封：河南大学，2019.

[2]胡羽凡.关于高中数学课后练习有效开展的方法建议[J].中外企业家，2018（15）：157.

[3]高云.基于核心素养的高中数学小组合作教学策略分析[J].科学咨询（教育科研），2020（7）：281.