幼儿美术区域活动中教师定位的思考

刘春燕

摘 要：游戏是幼儿园的基本活动形式，美术区域活动是幼儿自主游戏活动中感兴趣的一类活动，活动中幼儿自由、自主、自发，填补了集体教育活动的不足。区域游戏中幼儿高度的自由并不是教师对幼儿的放任不管，教师需要全方位观察，适时扮演不同的角色，给予有效指导，解决幼儿在游戏中的问题，使游戏顺利进行。

关键词：幼儿教师;美术区域活动;定位思考

教育家陈鹤琴先生一贯主张幼儿园的课程中应该以游戏化的形式为主，因为游戏符合幼儿的心理特征，游戏化学习是幼儿喜爱的学习方式。《幼儿园教育指导纲要》指出游戏是幼儿的基本活动方式，教师要寓教育于各项游戏活动中。《3—6岁儿童与学习发展指南》中强调幼儿区域活动是提供平台以增强幼儿自尊心和自信心的有力措施，也是促进幼儿自主发展的主要游戏途径。为此，《广东省幼儿园一日活动指引》要求幼儿园每天应开展的自主游戏活动要不少于连续1小时。

幼儿园自主游戏是指幼儿在幼儿园中，根据自己的兴趣和需要进行的游戏，游戏中他们自由选择、自主开展、自发交流，达到快乐和满足，自主游戏不等于教师对幼儿的放任自流。自主游戏时，教师需要在幼儿自主游戏中扮演多重角色，适时给予有效的指导，在游戏过程中让他们的积极性、主动性、创造性得到充分发挥，以构建和谐、健全的人格。

美术区域活动是自主游戏中的一种，是集体教育活动的延伸，幼儿根据自己的兴趣、需要，大胆地自由选择材料，进行操作和创造，表现出高度的自由。教师在幼儿美术区域活动中并不是对幼儿放任不管，不是让幼儿想怎么玩就怎么玩地自由活动，相反，会对幼儿进行更全面的观察、解读，从幼儿的年龄特点和能力看，教师得知活动中的幼儿仍不能完全脱离教師的支持，从而产生新的思考，思考如何更准确地根据幼儿之间的个体差异，在幼儿美术区域活动中找到不同的角色定位，给予支持，有效指导他们解决问题，使幼儿游戏顺利进行。

一、幼儿的活动表现

幼儿在自主区域游戏中，喜欢脱离模仿教师或现成的范例，他们利用掌握的美术技能和作画步骤创作自己喜欢的东西，并尝试达到自己想要的目标。美术游戏区域中，幼儿用自己稚嫩的方式记录和再现生活，一画一世界、一笔一故事。在他们的区域游戏中，主要有以下表现。

1.自由选择伙伴

幼儿自由选择玩伴，独自一人的创作可以自我陶醉，多人的合作可以乐在其中。教师应尊重幼儿的选择，不过多干预。

2.自由选择材料

幼儿自己决定使用哪些材料和工具，教师可准备一些低结构的美术材料和工具，并分类摆放，再为幼儿配备小篮子、托盘等，方便幼儿挑选。

3.自由表现主题

幼儿自由决定当天想表达的创作内容，自由表达自己的情感与感受，既可以不受教师规定的任务要求限制，也不需要完成某些指定作品效果的任务。

4.自由运用技能

幼儿自由决定怎样使用工具和材料，画笔、粉笔选哪种，剪刀、颜料怎么用，均由幼儿自己在操作中感知，他们边做边想，在过程中体验，在收获中发现，不断有让教师意想不到的惊喜出现。

二、教师的角色定位

幼儿的美术区域活动虽然有高度的自由，但在不同的游戏阶段中仍需要教师给予有效的策略支持：游戏前丰富幼儿的审美能力、感知经验和使用工具材料的经验;游戏中要善于观察、参与、欣赏幼儿的创作活动;游戏结束后及时进行交流分享，激发幼儿乐于在众人面前表达自己意愿的情感。

1.游戏材料的提供者

美术活动离不开材料，材料给美术的艺术呈现提供了载体。传统的美术教育活动材料单一，游戏化的美术区域活动以幼儿的兴趣为前提，活动材料的单一性难以激起幼儿的创作兴趣，因此，教师要充分挖掘生活中有趣、新颖的材料。丰富的美术活动材料，如各种纸袋、各种水瓶等，能激发幼儿观察并寻找生活中变废为宝的乐趣;大自然中的小石头、树叶等，能激发幼儿从生活中找到美术创作的资源。形状各异的材料能给幼儿提供天马行空的想象空间，激发他们的创作兴趣。

例如，幼儿看到教师提供的各种各样、颜色各异的石头，自发想到把石头作为游戏材料，用丙烯颜料在石头上画上小房子;选大小不一的鹅卵石，根据家人的体态特征，画了《爸爸妈妈和我》，画好之后，还绘声绘色地讲述家里的故事;用一堆石头画了一个小树林，说是去树林郊游。

2.游戏进行的支持者

游戏开展时，教师鼓励幼儿成为美术游戏的主角：玩什么游戏，和谁一起玩，游戏怎么玩，有没有更多的玩法，这些全部由幼儿自己决定，自己思考，一起创造。当幼儿需要帮助时，教师作为游戏的支持者适时进行有效的指导;当幼儿遇到问题时，教师同样成为支持者推动游戏的发展，及时提供有效支持。

美术游戏活动的分类中有一类是重复性的强化游戏美术活动。幼儿会推倒积木重头再来，看似重复活动，其实在组装质量和速度上都有提升。

例如，彤×和慧×在用雪条棒和小石头摆造型，她们每天都在摆同一造型的花朵，游戏没有任何进展，这时教师给予了“角色介入”和“语言介入”的支持，使她们所拼的花朵逐渐丰满，突破了一次次重复游戏的相同结果，通过探索收获了喜悦，游戏水平得到了提升。

3.幼儿游戏的参与者

游戏过程中，幼儿有可能需要教师一同参与游戏，教师应成为游戏的参与者;幼儿可以变身“小老师”，给教师分配任务，教师应配合幼儿成为游戏的合作者，服从“小老师”的分配。教师的参与能对幼儿的了解更加深入，对幼儿的指导更加有针对性;教师的参与让幼儿感到支持与鼓励，使幼儿更乐于参与游戏创作。

例如，诗×、东×等四位幼儿在画画时因挑选颜色发生了不愉快，并争执起来，教师以游戏伙伴的身份加入游戏中，教师把渐进的四种蓝色涂在画面中，颜色既丰富又和谐，诗×看到马上高兴地用这种方法完成自己的作品，并露出开心又满足的笑容，老师就是以参与者的身份，巧妙地让幼儿学会了同种色搭配的选色秘诀。

4.游戏过程的观察者

当幼儿的游戏进展顺利时，教师的重要任务是成为观察者，细致观察游戏过程。教师只有了解幼儿，才能为制订下一步的游戏计划做准备，同时发现游戏中的不足与困难，随时准备有效地介入指导。

画画本身就是游戏，低结构的美术游戏活动既来源于自然生活，不讲色彩、构图、线条的美术游戏，更适合幼儿进行游戏化的美术活动。例如，君×三天时间都在画人物的正面，教师在第四天介入了，引导他去观察一个人的背面、侧面是什么样子，有什么特点，怎么画，之后君君依然用自己原生态的造型语言将人物的不同形态一一表达出来，教师只是把对他的观察纵线调整，幼儿的创作效果立刻提升，以这种方式生成的游戏是一条无限延长的线，幼儿的创作思维在这条线中得到了升华。

5.分享游戏的倾听者

当幼儿在分享游戏体会时，教师首先应成为倾听者;在游戏讲评环节，幼儿是主要讲评者，教师是倾听者，和幼儿一起分享游戏的乐趣;在幼儿分享成功喜悦时，教师是倾听者，带着欣赏的心态倾听幼儿的讲述，及时给予赞赏。其次，教师应成为发问者，要多问“为什么”“怎么办”， 引导幼儿对游戏中出现的精彩环节进行讨论，分享成功体验，鼓励幼儿大胆讨论并表达游戏中存在的问题，培养幼儿解决问题的能力。同时教师必须站在与幼儿一样的高度，听幼儿怎么说，让幼儿有表达自己的机会，培养幼儿自信表达的勇气。

例如，幼儿在分享“葡萄和黄鹂鸟”时，欢×把葡萄藤描述得像玩迷宫似的，伙伴们都哈哈大笑起来，教师从幼儿的角度同样投入此话题中，并让一起游戏的同伴蓉×补充：“为什么你们能想出那么好玩的游戏？”一项内向、腼腆的蓉×被这轻松的气氛所感染，大大方方地和大家讲了她们当时的想法，随后教师还让其他几位幼儿进行评价，从中了解幼儿的“童画世界”。分享过程中教师的倾听，给了幼儿自由表达情感的机会，体现了幼儿是区域游戏的主人。没有压力的游戏后分享环节，对提高内向、胆小幼儿的胆量有很大的作用。

自主区域游戏的本质在其自主性。教师应在游戏的不同阶段明确自己的角色定位，并在适宜的游戏时机给予他们有效的指导，始终把幼儿看作自主游戏的主体，在幼儿游戏时做一位支持者、参与者、观察者和倾听者，以最大限度地发掘他们的潜能，让幼儿在自主区域游戏中收获进步，成为游戏的主人。

参考文献：

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[2]张新洲.幼儿園自主游戏的思考与实践[M].江苏凤凰少年儿童出版社，2015-03.

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