小学数学主题单元教学的整合方案

夏懿

摘 要：学生在小学阶段的数学学习需要对单元性的知识进行整合，将知识之间的逻辑关系进行整合梳理，这样的学习方式能够使学生很快理解数学知识之间的联系，并为下一阶段的新知识奠定坚实的基础。因此，教师在教学中要学会设计单元性教学的课堂方案，使学生面对整合性知识时，不再产生畏难心理，使知识点清晰，学习有效，进而实现小学数学高效课堂的建构。

关键词：小学数学;整合教学;单元教学;优化设计

数学单元主题教学的主旨是使学生学习整合知识的能力，在单元教学整合模式下，学生的综合素质可以得到有效提升，学生在日常数学学习中会更重视数学规律的总结，数学学习不再一片混乱，不再“胡子眉毛一把抓”。

一、解构教材，把握教学方向

教材是教学的根本，课标是教材编写的主要依据，是整个数学教育的标准参照，它不仅指明了教育的方向，而且还为教学活动及教学效果提供了评价体系和参考体系，因此教师在教学中渗透数学思想的前提就是解读课标[1]。课程总目标是通过义务教育阶段的数学学习，学生首先要能够获得适应社会生活和进一步发展必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，夯实学生的学习基础。

例如，苏教版小学数学三年级上册“解决问题的策略——从条件入手”教学中，该课时的教学主题就是使学生经历依据条件寻求两步计算实际问题的方法及回顾反思的过程。教师依据教材，将教材单元主题进行解构，并创设情境，快速整合知识点。教师首先导入新课：“同学们，今天我们的老朋友——小猴子遇到了一些问题，我们来替他解决一下好不好？小猴子非常孝順，他经常帮妈妈干活，小猴子帮妈妈摘桃，第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个。小猴子第三天摘了多少个？第五天呢？”这时学生会陷入思考中，但是此时的学生还没有明白单元教学的主要目标，教师可以此进一步引导学生深入思考：“题中有哪些已知条件？要求什么问题？你知道‘以后每天都比前一天多摘5个是什么意思吗？”基于教材进行单元整合教学，可以使学生体验数学知识与生活之间的联系，使用数学思维提高思考、发现和提出问题，分析和解决问题的能力，并最终了解数学的价值并培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学的态度。

二、课前巧设情境，激发学生兴趣

课前的热身环节就像是战场上的“第一通鼓”，能起到鼓舞士气的作用。“激活主题”是进行基于主题单元数学课堂教学的第一步，教师应该围绕主题建立文本信息与学生已知经验的关联，以此激发探究动机[2]。

例如，苏教版小学数学三年级“农村新貌”的教学中，农村新貌是一个主题概念图，以农村变化来阐释应用题的解决办法，该节课其实是整个单元的“精华”，整合了除法单元中的方法集中体现。由于一些城市的小学生对农村会有一些陌生，因此，教师在课前可以创设一些有意思的情境，使学生产生兴趣，投入学习中。教师：“同学们，在假期，你的爸爸妈妈有没有带你们去过农村呀？”学生：“去过！我还在农村看见过农田！”教师：“其实农村不仅仅有农田哦，里面还有很多有趣的数学知识，你们想知道吗？”学生：“想！”这时学生的兴趣已经被充分调动起来。这样的课前活动安排可以活跃课堂气氛，并激活学生大脑思维，活动主题符合学生认知，并很好地将课程带进课堂。

三、巧设问题，实现学生自主式探究单元主题

在课堂上，由于某些教学单元在实践中很重要，因此教师不仅必须讲解教科书的理论知识，而且必须结合生活现实并使用现实世界中的实例提高学生解决问题的能力。使用基于问题的单元学习集成方法，可以创建一个高效的数学教室，并鼓励学生以小组形式进行讨论和研究。

例如，苏教版小学数学四年级“怎样滚得远”教学中，该课时是针对前一单元的平均数、角的测量知识点的综合运用。教师可以将学生分为若干小组，并提出思考问题：“你觉得木板与地面的夹角是多少度时，物体滚得最远？”教师引导学生对小组成员进行分工，各小组成员在组长的带领下进行“搭木板、量角度、放物体、量距离、记录数据、计算”等工作。问题解决式自主探究实施策略需要逐步推进，遵循由易到难、由浅入深地培养学生的问题分析能力、解构能力和解决能力。

参考文献：

[1]魏振玲.小学数学主题情境大单元课程的实践与探索：以兰大附校主题大单元情境课程的开发与研究为例[J].新课程，2020（21）：31.

[2]冯天凤.单元主题式学习促数学思维提升：以小学数学教学为例[J].百科论坛电子杂志，2020（14）：873.