高中历史教学中史料运用的量度问题探讨

刘园

摘 要：史料作为重要的教学资源，在高中历史教学中发挥着重要的作用。可靠的史料作为证据，对史事进行推理和论证，可以帮助学生树立正确的历史观，使史料教学的重要性得到提升。主要针对史料运用的量度问题进行探讨。

关键词：高中历史;史料;运用;课堂教学;量度

史料就是记录历史的载体，是构成历史记述的最基本元素。正因为历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料，新课程指出，史料实证是历史核心诸素养达成的必要途径，是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和揭示历史的关键能力与方法。要形成对历史正确、客观的认识，就必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真。教师在教学中，要善于运用史料进行教学，使学生学会正确解读史料，善于运用史料来求证历史问题，具备探索历史的学术精神，最终形成科学的历史观。但是在运用史料进行教学时，教师要把握好量度，毕竟课堂教学时间有限，教师要做到专而精、简而优，最大化地发挥史料的教学作用，达到事半功倍的效果。

一、科学地认知史料

史料可以对历史场景进行再现，激发学生对历史知识的兴趣，降低历史知识的学习难度，使学生更深刻地感悟历史，形成历史思维，培养学生的逻辑思维能力和自主学习能力。史料包括图片史料、文字史料、数据结构表格类等，如历史地图、历史绘画、历史书籍等。这些史料是认知历史的重要依据，但并不完全是历史的真实再现，也会融入历史记载者的主观情感和个人观点。因此要科学地认知史料，正确认知其中融入的记载者的个人立场、观点等，对史料进行有效的鉴别，在应用时才可以更加科学、合理，才可以培养学生以史求证的能力。尤其是对于艺术作品类的史料，在使用时要更加谨慎，要通过对史料的深度考察，确定其符合真实历史，然后才能用作求证的依据。因此在使用史料时，要把握好各种性质的史料，确保史料的有效性，正确发挥其教学作用，在具体选择史料时，要以教材中的史料为主。教材经过研究和编排，史料具有典型性和有效性，要对这些史料进行充分的利用，可以恰当地补充一些课外史料，以创设历史情境为主，运用相关的图片类史料，还可以让学生参与到史料的搜集准备中，以加深学生对史料的体验，提升学生搜集、运用史料的能力[1]。

二、控制史料的量

历史教学课堂的容量是非常大的，学生需要掌握的知识内容也较多，因此教师要控制好史料的量。正确发挥史料的助学作用，而并非本末倒置，对史料过度解读，使学生分不清学习重点，占用大量的学习时间和学习精力，加重学生的学习负担。这就要求教师在运用史料时，要围绕知识的重点、难点，合理地取舍史料，对于具有启发性、深刻性、典型性和情境性的教学内容，利用史料来进行佐证，培养学生解读史料的思维能力以及利用史料求证的思维能力，提高史料运用的针对性和有效性。当然，也不能不重视史料的运用，较少地使用，甚至不使用史料。单纯地讲解，很容易使学生产生乏味的感觉，难以产生直观的体验感，也会存在较大的理解难度，因此要适度运用史料，既不能太过，又不能欠缺，要运用得当，使用适度[2]。

三、把握史料的难度

史料的运用，要结合学生的学情来设计，要控制好史料的难度，使史料起到辅助历史学习的作用，避免选择难度脱离学生实际水平的史料，不但不能降低知识的学习难度，反而还会让学生产生畏难心理，打击学生的学习积极性。不同年级的学生具有不同的思维能力和心理特征，知识储备和接收能力也都不相同，在运用史料时，要选择可以被学生接受的史料内容，要注意史料应用的层次性和递进性。对于高一的学生，史料的难度相对要低，可以是通俗易懂的间接史料，要直观形象，要重点培养学生对史料的阅读概括能力，具备简单的分析能力和总结能力。对于高二、高三的学生，难度要相对提升，可以采用一些原始的一手史料，有着较强的理论性，对学生的逻辑思维能力、历史分析能力进行锻炼和提升。在进行史料的具体运用时，还要注意史料运用的递進性，通过梯度型问题来对史料进行解读，对史料的运用进行设计，使学生对史料的运用能力有所提升。

综上所述，在以往的教学中，史料的作用常常会被忽略，教师要及时更新自己的教学理念，把史料作为重要的教学资源，把握好运用的量度，发挥史料在教学中的作用。

参考文献：

[1]李永兰.探析高中历史课堂教学中史料运用的量度问题[J].花溪，2021（12）.

[2]李乾卓.高中历史课堂教学中史料运用的量度问题[J].高考，2020（24）.