利用英美影视作品对高中生英语语言文化素养的培养策略

何宝云

摘 要：首先阐述“开放欣赏氛围，张扬认知情绪”，然后阐释“开放欣赏过程，激发认知能力”，接着阐明“开放欣赏内容，拓展认知范围”，最后论述“开放认知关系，激发认知潜能”。

关键词：英美影视作品;语言文化素养;高中生

随着新课程改革和素质教育的逐步深化和日益完善，广大教师纷纷探寻英语教学的最优化发展策略，积极为其提供新资源、新理念和新方法。在此过程中，英美影视作品的教育价值引起了教师的普遍关注和积极推广，高中生的英语认知界面随即发生翻天覆地的巨大变化，英语认知终于摆脱了粉笔与黑板的束缚。

一、开放欣赏氛围，张扬认知情绪

教师要在利用英美影视作品进行英语教学的过程中注意实施开放教学，允许高中生在欣赏英美影视作品过程中适当宣泄。教师要将高中生的主体认知情绪调控到最激动、最兴奋、最愉悦的良好状态之中，高中生的主观能动性和生命认知潜能就会释放出强大的认知渐进性和探究主动性。

比如，《泰坦尼克号》这部电影用浪漫、轻松、快乐、清新的语言讲述了一个至真至纯、炽热如火、一见钟情的爱情故事，主人公是小画家杰克和富家女露丝，二人超越了社会阶层与世俗偏见的层层阻挡而双双坠入爱河。鲁迅说过，电影最动人之处莫过于将美好的事物“打碎”。让主人公在即将“破碎的世界”里进行人性的考验、爱情的考核以及灵魂的拷问，主人公就像《泰坦尼克号》中的杰克那样将一生中最爱、最珍贵、最无私的东西——海洋之星、纯真的爱情以及生存下来的机会都一一交给了露丝。

二、开放欣赏过程，激发认知能力

教师要在高中生欣赏影视作品前就进行任务预设，让高中生带着英语认知任务去观看英美影视作品。这样，高中生就会在欣赏任务的驱动下格外注意英美影视作品中的演员对白，在潜移默化中慢慢地掌握大量语言信息，对演员的英语表达方式、用词习惯、发音特点以及当地的风土人情有所了解，培养语言文化素养。

比如，在《罗马假日》中，女主角安妮公主和男主角乔也在罗马这个浪漫的古都上演了一段浪漫、温馨、难忘、快乐的假日情感大戏。女主角安妮公主以大使身份来到罗马进行访问，超凡脫俗的安妮公主早已厌烦了国务交往中的繁文缛节，极其渴望获得一种清新、甜美、朴实、高雅的生活。在与乔的相遇与交往中，安妮公主找到了心中盼望已久的幸福生活，于是就和乔相知、相恋。美中不足的是，安妮公主最后为了国家、为了责任、为了使命而毅然亲手“结束”了自己的爱情。

三、开放欣赏内容，拓展认知范围

教师在选择影视作品的过程中要注意影视作品的地域性、演员的语言素养以及影片内容中所反映的文化习俗等方面，要为高中生的英语语言文化素养的可持续提升输送源源不断、多种多样的语言信息，要在目不暇接、赏心悦目中加速高中生的语言积累和素养提升。

比如，《呼啸山庄》的主人公希斯克利夫原是一名弃儿，悲惨的起点注定了希斯克利夫悲惨、艰难、矛盾、拼争的一生。希斯克利夫非常幸运地被人收养后又非常不幸地遭受虐待，加之爱情的失败使他痛不欲生，只好离家出走，从那个本来就不属于他的家走掉了。而希斯克利夫的离家出走却造就了他“意外暴富”的人生奇迹，“荣归故里”后的他却发现自己的“初恋”恰恰要和地主林顿结婚，“万念俱灰”的他决定对地主林顿及其子女进行报复，以发泄积压心中多年的怒火。

四、开放认知关系，激发认知潜能

英美影视作品这一良好的趣味元素的科学开展必然能有效激发高中生对教师的感恩之情、敬佩之意、友好之谊和热爱之心。由此可见，英美影视作品加速了师生之间良好认知关系的科学构建和友好、互助情感氛围的科学营造，进而实现“亲其师而信其道，践其言而行其效”的神奇教育效果。

比如，在《梦断蓝桥》中，高中生不仅能够看到克罗宁与玛拉的爱情故事，还能够与教师探讨爱情与责任、情感与理想、追求与现实等问题，而这些元素往往又都是经典电影中的常见元素与矛盾冲突。在良好师生关系的感召下，教师能够在以《梦断蓝桥》为探究对象的信息交流中告诉高中生一些人生感悟与生活际遇。

参考文献：

[1]王秋媛.英美影视作品在英语教学中的应用[J].职业技术教育，2005（29）：60-61.

[2]钱传蔷，陈红梅.浅谈英美影视作品对英语听说能力的影响[J].英语广场（学术研究），2020（19）：98-102.