统编一年级语文教科书对幼儿园语言课程的启示

薛艳萍 任维伟

摘 要：幼儿园的课程以《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称指南）为依据，但具体到课程内容指南并没有明确课程标准。实践层面的幼儿园语言课程，因园所不同，课程内容差别较大，课程问题较为突出。幼儿园的语言领域课程，除了发挥口头、书面等工具性的价值，也要体现其母语性的价值。母语课程是一个国家文化价值传承的重要载体，语文教科书的内容更是关系到国民的人格养成、国家和民族认同、精神建构以及文化承传等。到底如何开展幼儿园段尤其是幼小衔接关键时期大班段的语言课程？如何进行语言课程的选择与筛选？对于这些问题，统编语文教科书具有重要的借鉴意义。接下来，就以统编一年级语文教科书上册为例，从教科书的图画、编排结构、文体内容等方面进行文本分析，以期对幼儿园的语言领域课程有所裨益。

关键词：教科书;小学语文;文体;幼儿园;语言课程

2019年9月，全国中小学全面使用统编义务教育语文教科书，结束了语文课程“一纲多本”的时代。语文教科书的审编上升到国家高度加以规范，进一步说明语文课程的重要价值和地位。因为“教科书是一个民族、一个国家的集体记忆，有什么样的教科书就有什么样的国民。”[1]统编教材总主编在《小学语文》撰文说：“中央直接抓教材，最后定稿都是交由中央会议上讨论的。为什么这么重视？因为有什么样的教材，就有什么样的国民。”[2]

一、统编语文教科书文本分析

（一）教科书的图画

学前教育阶段，幼儿的阅读活动是建立在图画的基础上，幼儿通过读图而识意。对于刚刚进入小学段的儿童来说，教科书的图画将是他们认识小学语文的第一步，教科书里图画的意义不言而喻。统编语文教科书中的图画非常优美，展现了中华优秀传统文化。小学一年级语文教科书上册的封面主题是放风筝，图画中四名儿童正在田野放风筝，小狗正在追着他们跑，近处小松鼠正在树枝间窜来窜去，远处的梯田、房屋、树木依稀可见，整个画面内容丰富饱满，充满童趣。同时，一年级语文教科书上册内页有大量的插图，而且插图大量地渗透了中国元素，如教科书第一页《我上学了》，呈现的是我国的五十六个民族小朋友背着书包上学的画面;《天地人》以傅抱石先生的水墨画《一望大江开》为背景，书中所有古诗的配图都是水墨画，水墨画将诗中的情境完美展现，让学生在清新淡雅的水墨画中感受古诗所传达的中国美。“统编版教材通过借助封面图画的形式向学生展现出中国的优秀传统文化更具有文化自信的意蕴。”[3]

（二）教科书的编排结构

一年级语文教科书上册主要有三大部分八个单元组成，三大部分是识字、汉语拼音以及课文，三大部分里有识字两个单元、拼音两个单元以及课文四个单元，每个单元后边都会跟一个语文园地，另外还有四个口语交际。单元后的语文园地内容不是对之前学过内容的总结，更多的是这一单元的内容延伸，在语文园地里还有一个“和大人一起读”的内容。教科书结构编排最大的变化特点就是第一部分为识字而不是拼音，识字是先于拼音的，识字内容最开始是天地人、你我他。为什么识字先于拼音？因为“学拼音是为了识字，汉语拼音只是拐杖，学会认字就可以不要这个拐杖了”[4]。

（三）教科书的内容

识字是阅读的基础，教科书的识字表有三百个生字，在这些生字中有一百个生字需要会写，大量的生字对于初上小学的儿童来说具有很大挑战。而且在教科书中，把识字放在了拼音的前面，也进一步显示了认识汉字的重要性。注重用象形、形声以及会意的方法帮助儿童识字，如“日、月、山、田、水、火、口、耳、目……”通过汉字与相应的图片或甲骨文结合来引导儿童识字，也能让儿童以此种方式了解汉字的来源。同时，在象形字和形声字的基础上形成了会意字，如《日月明》中“二木林，三木森，二人从，三人众……”等两个独体字根据意义之间的关系合成一个字。

教科书中有大量的儿童文学作品，体裁以儿歌、儿童诗以及儿童故事最多，另外，还有一些古诗词、寓言、谚语等。儿歌、儿童诗强调韵律和韵脚且比较短小，易于儿童朗读记忆，如《上学歌》《对韵歌》《小小的船》《日月明》《剪窗花》《春节童谣》等;同时，在拼音的两个单元中就穿插了十首儿歌。教科书中的儿童故事也有一定数量，和大人一起读的部分大都是儿童故事，如《小白兔和小灰兔》《小鸟念书》《小松鼠找花生》《猴子捞月亮》等。教科書共涉及古诗词五首，分别是《咏鹅》《江南》《画》《古朗月行》《风》，所选古诗全为写景咏物诗，内容短小便于诵读。

二、幼儿园语言领域课程的问题

（一）语言领域课程文化自信度不够

课程与国家民族文化紧密相连，尤其是语言课程更是一个民族文化传承的重要承载者，彰显了本民族、本国家的文化自信程度。近年来，国家一再强调教育要传承和发扬中华优秀传统文化，并出台了相关的政策条例。但在课程实施过程中，可供幼儿园教师利用的传统文化教育资源有限。如在书架上，国外图画书的数量和质量明显优于国内。虽然近年来，已经涌现了一批国内的图画书，但是配图及文字内容质量并不尽如人意。幼儿园教师在课程实施过程中，一方面限于有限的教育资源，另一方面也限于自己的认知水平，很少关注课程的文化自信问题。

（二）语言领域课程文体单一

目前，幼儿园课程为主题课程，在一定的主题下进行的五大领域的教育教学活动。主题教学有其优缺点，单就语言领域而言，主题式课程导致的结果是语言领域的教学活动在实际的课程实施过程中，极易造成过多的故事类教学活动。因为在日常的教育教学中，故事类语言活动更容易组织，教师更善于组织此类活动。开展故事类教学活动符合幼儿的发展规律，但是如果故事类教学活动过多，势必会压缩其他类语言活动的时间。

（三）避而不谈的“前识字”和“前书写”

幼小衔接做好科学入学准备一直是社会热点问题，而且也一再强调幼儿园不能过早地教授拼音生字等相关内容，为了避免“踩雷”，几乎所有的幼儿园都会删掉一切跟识字和书写有关的课程，专门的“前识字”“前书写”教学活动开展得较少或没有。如果在幼儿园期间，完全不进行相关汉字知识的储备，如何做到能在小学一年级上学期最低识字量三百，更谈不上正确书写一百个汉字。

三、统编语文教科书对于语言领域课程的启示

（一）渗透更多的中国文化元素，彰显课程的文化自信度

统编语文教科书不管是在配图上还是课文内容上，都特别注重体现中国文化元素，这些元素不仅包括传统文化，还包括家国情怀、红色革命基因。而这些方面，正是幼儿园语言领域课程比较缺失或极少关注的内容。学前教育领域，一直比较多的学习西方课程，“中国的学前教育工作者要发展出具有中国特点的幼儿园课程，而不是一味地追求西方人的价值，借用西方的课程”[5]。幼儿园的语言课程必须关注自身文化的教育价值，开发出体现中国精神的幼儿园课程。如动物主题下的语言活动，可以适时地配以国画作品，国画中有大量的山鸟虫鱼作品，通过国画作品的渗透，让幼儿感受中国文化的博大精深。

（二）开展多种形式的语言活动，丰富儿童的文学语言

在语言领域的活动中，选择各种儿童文学形式，既要有儿童故事，也要有诗歌以及散文等各种形式，还要有一些古诗词。在诗歌的诵读中，积累丰富的文学词汇、语句以及修辞方法，学会欣赏诗歌的“音乐美（节奏与韵律）、绘画美（或生动或优美的画面内容）和形式美（句式多样而灵活）”[6]，并且培养幼儿的文学感受和想象能力。选择一些优质的儿童文学作品，如：传统儿歌《孙悟空打妖怪》，在儿歌的学習中，幼儿在反复地朗诵基础上，感受连锁调的有趣之处，知道儿歌的前一句尾词是后一句的首词。在日常的诵读中，带领幼儿诵读一些简单的古诗词，在古诗词的诵读中，一方面感受古诗词的韵律美，另一方面也要在古诗词的欣赏中，引导幼儿理解一些文言词汇，发展幼儿的文学想象能力。

（三）正确全面地认识幼小衔接，科学有序地开展“前识字”和“前书写”活动

正确认识“前识字”“前书写”与“识字”“书写”之间的区别和界限所在，不能“一刀切”，“生怕一出现文字，就会被指责‘小学化，不敢开展文字方面的活动”。[7]同时，理解“前识字”“前书写”的“前”，“前识字”活动与机械、枯燥的大量的识字活动是不同的，“前书写”也与小学的正式书写是不同的。幼儿园段尤其是大班的幼儿是有能力并可以进行一些前识字和前书写活动的，不能一出现文字就避而不谈。“教师要区分‘识字和‘前识字之间的区别，关键是要厘清：识字在儿童发展中的地位;儿童识什么字;怎么样识字，即关键理解“前识字”的‘前在哪里。”在“前识字”的活动中，可以先进行一些文字起源的活动，吸引幼儿对文字的兴趣，适时开展一些“前识字”活动。幼儿有了一定的“前识字”经验后，才能比较高质量地进行“前书写”活动。如果没有“前识字”的一些经验积累，所谓的幼儿“前书写”就跟普通的涂鸦画画没有什么区别。大班幼儿应该具备一些“书写”的经验，并能书写一些简单的汉字字形。

综上所述，统编语文教科书给幼儿园语言领域课程以很多思考和启示，幼儿园语言课程的改革可以从小学语文教科书中找到努力方向。学前教育阶段，在语言领域课程内容方面，既要彰显中国文化自信度，又要丰富语言课程的形式，还要正确认识“前识字”和“前书写”等一些语言的核心经验。只有这样，才能切实提升幼儿园语言领域课程的质量。

参考文献：

[1]戴正兴.深度解读 精准施教：统编语文教材教学研究的热点与重点综述[J].辽宁教育，2020（1）.

[2]温儒敏.部编义务教育语文教科书的七个创新点[J].小学语文，2016（9）.

[3]朱文辉.文化自信视域下小学语文统编教材的结构研究：基于三个版本教材的纵横比较[J].当代教育论坛，2020（4）.

[4]温儒敏.如何用好“统编本”小学语文教材[J].课程·教材·教法，2018（2）.

[5]朱家雄.幼儿园课程的文化适宜性[J].教育导刊，2006（9）.

[6][7]周兢.核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2015：159，243.